Путь в науку.
Гуленкова И.А. "Разработка занятия по элективному курсу по информатике для 6 класс
Архипова Н.Н.«Современный урок в условиях новых образовательных стандартов»
Образовательная программа
вокальной студии «Созвучие»
Республиканское дистанционное олимпиадное движение «Золотинка» для обучающихся начальных классов.
Социально-экономический проект "Горный класс"
Школьная традиция.
В укладе школьной жизни есть свои традиции: праздник первого и последнего звонка, посвящение в гимназисты, день самоуправления… Стоп. Давайте поговорим о главном и расскажем читательской аудитории об одной из сложившейся традиции в укладе нашей гимназической жизни - это общественном смотре - независимой экспертизе знаний обучающихся.
Смотр знаний неслучайно получил название общественного, так как на нем присутствуют родители, общественность, педагог- психолог, которые обеспечивают комфортность детям; строгая комиссия из числа преподавателей и старшеклассников, прошедших так называемую стажировку в методической плане. На службе в этот день были и работники столовой, приглашающие в перерыве к чашке чая, чистоту и уют обеспечили сотрудники младшего обслуживающего персонала во главе с заведующей хозяйством В. П. Лисковой
Кроме того общественный смотр знаний является одной из форм контроля знаний и подготовкой учащихся к ЕГЭ, т. к. некоторые цели смотра совпадают с целями ЕГЭ: проверка знаний независимой комиссией, нестандартная ситуация, разный уровень заданий по сложности, оценка в баллах и перевод в существующие отметки.
Таким образом, с одной стороны получается, что каждый участник имеет право получить независимую оценку и сравнить ее с отметкой в школьном журнале, с другой – «нормальная жизнь обеспечивается снизу, усилиями каждого. Государство гарантирует соблюдение прав своих граждан на реализацию их возможностей» (Т.Е. Аминаева).
В заключение хочется поблагодарить всех участников общественного смотра знаний: учащихся 2-11 классов во главе с их преподавателями, внешних экспертов: Улыбину Р. С. , директора гимназии, Фефилову Н. А., заместителя директора по научно- методической работе; Богук Н. А., Чижову Н. Г., Митрохину Т. Б., Бредихина В. В., Кравцову Е. П., Паламарчук В. Н., учителей высшей категории; Решетову О. В., Архипову Н. Н., Никулину И. Ю., имеющих опыт презентации общественного смотра знаний; Быковскую О., Несена Д., Кондратьеву А, Белехову Т., Билюшову А., обучающихся 9, 10 классов и родителей обучающихся; Аксеника А. Б., Экстина А. В., Поляничко А. В., Вавилову Э. И. выполняющих роль координаторов; Осипову Т. А., Стретенскую Н. Е., Сазонову Н. Г. и членов Совета старшеклассников, обеспечивающих дизайн аудиторий ; руководителя общественного смотра знаний Мезенцеву Е. В., заместителя директора по учебной работе.
Словом, общественный смотр знаний способствовал развитию личности с выходом на межкультурную коммуникацию и, следуя высказыванию известных американских психологов Дороттти Сиск и Сандры Кейплан, общественный смотр знаний - « деятельность, в результате которой создается новое ценное». Новое ценное заключается в том, что подготовлена мотивационная база учащихся для продолжения образования.
Е.В.Мезенцева,учитель
Развитие детской одаренности.
Рождение каждого человека является по своей природе уникальным явлением. Уникальность заключается прежде всего в нем самом: постепенно конкретное мышление малыша трансформируется в абстрактное, а разум формирует диалектическое мышление, способное создать форму и содержание, пространство и время, причину и следствие, способное к поиску абстракции, нерасчлененной, противоречивой и неясной целостности. Вот здесь - то и наступает пора заявить о следующей уникальности ребенка : он от природы одарен. Взрослым же следует напомнить о том, что они должны ему помочь взрастить талант, а это значит - открыть путь – путь развития.
Работа с одаренными детьми является государственной задачей, одаренные же люди определяют судьбу страны и человечества в целом.
Для того, чтобы далее продолжить разговор, следует определиться в том, какой тип учебного заведения представляет автор. Итак, речь пойдет о заведении, где на первом месте для педагогов и гимназистов стоят образовательные проблемы.
При поступлении ребенка в первый класс психолог учитывает наличие у него такого фактора, как мотивация настроения. Но мотивация настроения может быть как конструктивной, так и деструктивной. Поэтому не менее важна мотивация установки, стержнем которой должна явиться задача преодоления себя нынешнего.
«Если мы останемся нынешними, то завтра станем вчерашними, и будущего не последует», - эта заповедь, пожалуй, знакома каждому, кто вошел в Храм науки, именуемой гимназией: и ученику, и родителю, и учителю.
Задачей педагогов, классных руководителей и родителей как единомышленников в процессе развития одаренности становится ориентация ребенка на понимание досуга не как созерцательного мероприятия, отдыха после уроков или в каникулярное время, а досуга развивающего, движущего вперед, ориентированного на новые достижения. Главным же содержанием свободного времени должна стать работа по развитию индивидуальности, которая связана с одаренностью. Это будет вполне разрешимой задачей, если постоянно направлять воображение ребенка на образы, пробуждающие устойчивое чувство любви к тому, чем он одарен, и тем стимулировать его деятельность.
Существенным элементом для любой обучающей модели обучения является рефлексия. Ученики должны знать себя, свои способности, интересы, с тем чтобы «найти себя», свое место в жизни.
Наша гимназия – молодая, ей всего лишь 17 лет. Не правда ли удивительный возраст! И все 17 лет педагоги совместно со своими единомышленниками: гимназистами, родителями, общественностью - ищут новые технологии, подходы в области развития детской одаренности.
От начала – это организация довузовской подготовки в г.г. Новосибирске и Томске. Это первые и, надо сказать, успешные шаги позволили многим гимназистам достичь желаемого результата как в профессиональной карьере, так и в социализации. За довузовской подготовкой последовало дистанционное образование. Гимназия стала ресурсным центром в области дистанционного обучения в Алданском районе. Лекции читают лучшие преподаватели Томского государственного университета.
Выиграли ли от этого дети и как это повлияло на их развитие?
Попробуем разобраться.
Во – первых, дистанционное образование – это выход в другую сферу деятельности, где большая доля падает на самостоятельность. Во – вторых, гимназисту предлагается новое содержание образования, которое требует от него поиска новых собственных возможностей и способностей. Проведенная же внешняя экспертиза знаний слушателя в различных форматах: экзаменах, зачетах, участие в форумах и чатах создает у ребенка уверенность в силах, развивает «вкус успеха», формирует высокую самооценку.
В педагогической литературе нет единого определения понятия одаренности, однако, какими бы разнообразными ни были подходы к данной проблеме, все они, так или иначе, связывают одаренность со способностью индивида к творческой деятельности. На пути к творчеству учителя выступают научными консультантами. Научно – исследовательские работы, написанные гимназистами, являются со – творчеством ученика, учителя и родителя. В. Штерн, изучающий общие вопросы умственной одаренности, пишет: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособляться к новым задачам и условиям жизни». Следовательно, одаренность – это своеобразие способностей к чему - либо, проявляющихся в заданной деятельности.
Пути развития талантов неповторимо многообразны: олимпиадное движение, научно- исследовательская и творческая деятельность, дистанционное образование, дополнительное образование. Но в получении результата прежде всего должен быть заинтересован и сам ученик – это стало аксиомой для участников образовательного процесса гимназии. Администрация гимназии, пройдя обучение в г. Ярославле по технологии саморазвития личности, использовала принцип ступенчатой передачи знаний: руководителем кафедр → учителям, педагогом – организатором → классным руководителям → родителям.
С 2007- 2008 учебного года в учебный план с 1 по 11 кл. введен курс саморазвития личности. В технологии саморазвития личности мотивация к обучению имеет более высокий уровень, включает не только внешнее воздействие, но и внутренние механизмы. В процессе саморазвития ключевую роль играет естественная способность психики человека к саморегуляции, с выходом на доминанту саморазвития и самосовершенствования через использование всего разнообразия интересов и потребностей детей. Отсюда следует вывод: необходимо создавать соответствующую творческую образовательную среду.
Реализуя проект «Формирование доминанты самосовершенствования как важнейшие условия для саморазвития ребенка» мы выстроили работу так, что процесс был направлен на открытие мира и самого себя. В работу были вовлечены все участники образовательного процесса, в центре деятельности – ученик, ведущий вид деятельности – проектный.
На совместном заседании руководителей предметных кафедр и кафедры классных руководителей с привлечением совета старшеклассников рассматривается план работы на четверть. Далее формируются идеи по созданию краткосрочных проектов, выбирается инициативная группа, которая впоследствии будет являться разработчиком проекта и координатором во время его реализации.
По словам известных американских психологов Доротти Сиск и Сандры Кейплан, «творчество – преобразующая деятельность, в результате которой создается новое ценное».
Новое ценное заключается в том, что подготовлена мотивационная база для желающих проявить себя, их становится все больше, созерцателей практически не остается. А это означает, что педагог обеспечивает ученику содействие в развитии его индивидуальности и самореализации.
В гимназии разработана и используется система видов деятельности, стимулирующих научное творчество, развивающих научную одаренность учащихся. Это участие в районном проекте «Олимпиада: Золотинка»; в конкурсе «Интеллект будущего», участие в предметных всероссийских и международных дистанционных конкурсах и играх, в творческих «Я – журналист» «Если бы я был депутатом», «Юнкоры – рыцари пера».
Широкая сеть дополнительного образования: студия моделирования, хореографическая студия, изостудия, театральная, «Гимнпресс», спортивные кружки - позволяют не столько вовлечь гимназистов в разные виды деятельности, сколько открыть в себе способности, развить их, а далее успешно социализироваться. Ученическое самоуправление способствует раскрытию лидерских качеств через участие в проектах. Список можно продолжить…, но вернемся к настоящему времени.
В этом году реализованы такие проекты, как «Неделя качества» в рамках декады «Служу Отечеству». Этот проект по – истине заслуживает высокой оценки. Все до единого были вовлечены в его реализацию, каждый внес свою лепту, и можно с уверенностью сказать: каждый поднялся на ступеньку выше в своем развитии, раскрыв доселе неизвестный в себе талант. Проект «Формирование информационно – коммуникативной компетентности гимназистов» позволил включить старшеклассников в работу и тем самым продемонстрировать не только свой интеллект, но и лидерские качества. Проект «Зимний город», оказался самым долгожданным: ученики, учителя встали на лыжи. Вот так с открытием лыжни гимназическое сообщество провозгласило: «В здоровом теле – здоровый дух».
Мне остается добавить, что в результате сотрудничества и сотворчества некоторые гимназисты «нашли» себя в музыке, проявив музыкальную одаренность, другие в искусстве. И этим и другим на различных сценах аплодировали зрители. Высоких похвал заслужили те, кто приобщился к науке, проявив интеллектуальную одаренность или взял высокую планку в спорте, (кинестетическая одаренность).
Приведу лишь некоторые статистические данные. За нынешний учебный год в портфолио гимназии занесены победы в олимпиадном движении: 43 призовых места в районе, 22 гимназиста презентовали свои научные работы на районном уровне, 6 – на российском. Районный конкурс «Весенняя капель» еще раз подтвердил, что в студию моделирования и хореографическую студию пришли, те кому близко искусство. А в награду – Диплом I степени. Лучшие лирики – это физики, я бы добавила, что и лучшие музыканты – это физики и математики. На межрегиональном конкурсе «Радуга Севера» им. М.Н. Жиркова , посвященного 30-летию «Союза композиторов Якутии» зал рукоплескал нашему дипломанту и участникам. Есть те, кто блеснул знаниями в области филологической одаренности, участвуя в республиканском конкурсе «Юнкоры – рыцари пера», «НВК – Саха – Телерадиоакадемия». Больших высот в спорте достигли баскетболисты, дзю-доисты, легкоатлеты, теннисисты. Участники спортивных соревнований показали свое мастерство в районе, регионе, республике и России. А сколько дипломантов и лауреатов заочных российских конкурсов, интернет - проектов, «звезд» на гимназической сцене, уроке.
В заключении остановлюсь на известной фразе: «мал золотник, да дорог». Так вот, мы, учителя гимназии, призваны помочь каждому гимназисту открыть в себе этот золотник, так как интеллектуальные лидеры страны сегодня сидят в школьных классах. Именно они и будут определять судьбы России.
Е.В.Мезенцева,учитель
В науке, кроме открытия есть
еще одна радость – взаимное зажигание,
возможное на всех уровнях,
от Академии наук до школы
Э. Максимова
То о чем я хочу рассказать, началось сравнительно недавно. А именно тогда, когда родилось новое образовательное учреждение, гимназия – школа повышенного уровня. Она проходит сложный, интересный и творческий путь своего развития.
С определением статуса школы повышенного уровня обозначились признаки изменения парадигмы образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации ученика и педагога. Перед коллективом ставится задача – развитие в каждом конкретном человеке способностей по преодолению возможных проблем, умению предлагать нестандартные решения, действовать продуктивно с опорой на свой творческий потенциал. В этих условиях актуальна проблема творческого развития школьника и связанная с ней задача становления профессионального творчества педагога, способного и готового ее решать. Хотя цели и задачи, поставленные перед гимназией на первом этапе, принципиально отличались от целей и задач общеобразовательной школы, организация учебно-воспитательного процесса, технологии и методики менялись не сразу, многое было от традиции. Поэтому творческий коллектив гимназии заявил о новом проекте - «Внедрение технологий успешного обучения в практику школы», благодаря которому
апробируются и внедряются качественно новые образовательные технологии, способствующие оптимизации образовательного процесса. Этот переход можно обозначить как «точку подъема», так как все срабатывает в пользу успешности ученика и учителя. Это участие в Российских, республиканских, районных конкурсах и форумах. Для организации научно-исследовательской деятельности учащихся в гимназии создано научное общество – Малая Академия Наук. Главная задача общества – дать гимназисту возможность развивать свой интеллект и творческие способности через участие в научно-исследовательской деятельности.
Первыми МАНовцами, юными исследователями, явились Чуенко Светлана, Кирсанова Светлана, Тюнина Надежда, Локтионов Дмитрий, Спирина Олеся, Осипова Наталья, Мезенцева Екатерина. Сегодня список пополнился такими знаменитыми именами как Колногорова Виктория, Возилкина Ольга, Степанчиков Юрий, Дудкина Алена, Трушкина Анна, Велесь Кристина, Бурцев Нюргун, Людишина Алена, Кирнос Сергей, Поляничко Ольга. Лучшие работы печатаются в гимназическом сборнике «Восхождение». Благодаря этому, коллектив гимназии вышел на качественно новую ступень своего развития – индивидуализацию обучения через предметное тьюторство и стратовую технологию, которая базируется на принципах сотрудничества, гуманизации, демократизации, деятельностного подхода.
В настоящее время гимназия находится на новом витке экспериментальной работы, суть которой заключается в том, чтобы развить каждого ребенка в той или иной области. Поэтому МОУ АР «Гимназия п. Нижний Куранах» выходит на предложение о присвоении статуса РЭП по развитию детской одаренности и центра по предпрофильной подготовке. К факторам, определяющим степень развития экспериментальной учебно-воспитательной работы, следует отнести квалифицированность преподавателей. Посредством приобщения гимназистов к исследовательской деятельности изменяется и сознание учителя, исследовательская позиция в обучении и воспитании. Несомненно, прав был А.Н. Колногоров, заявивший о том, что «не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». Педагоги нашей гимназии успешно защищают научно-исследовательские работы на различных уровнях: это Улыбина Р.С., Чижова Н.Г., Бредихина А.Д., Карманова Г.В., Поночевная Н.А., Шестакова Ф.М., Казарина Г.Д., Митрохина Т.Б., Митрохина В.А., Чайдак О.Н., Маренкова О.Н., Сетямина Е.П., Стретенская Н.Е., Мезенцева Е.В., Харько И.В., Поляничко Т.Е., Фефилова Н.А.
Вот так день за днем, шаг за шагом мы движемся вперед. Овладеваем новыми знаниями, практиками. Рождается новая школа – «Школа радости»
На пути к вузовскому образованию.
В «Стратегии развития России до 2020 года» прописано, что будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к совершенствованию и использованию своих навыков и талантов.
В связи с этим гимназическое сообщество: учителя, родители, ученики поставило перед собой ряд вопросов: каким должно быть образование, чтобы выпускник по окончании гимназии смог поступить и продолжить обучение в вузе; как, используя потенциал и оздоровительную направленность гимназии, активизировать интеллектуально – творческие, психические и физические возможности учащихся?
Чтобы вывести детей за рамки урока и закрепить привычку к систематическим занятиям, мы начали работу, казалось бы, с простого и известного: проведения диагностики мотивационно – ориентационной сферы учащихся, далее включения в содержание образования характерных для вузов элективных курсов, дистанционного образования и исследовательской деятельности, защиты курсовых работ, зачетов, зимних и летних сессий, экстерната, общественной экспертизы знаний.
Весь этот набор мероприятий мог бы привести к не очень значимым, а порой и печальным результатам по отношению к здоровью ребенка, если бы педагогический коллектив не взялся за решение проблемы по формированию успешной в будущем личности, выстраивая образовательный процесс, базирующийся как на идее здоровьесбережения, так и на интересах учащихся.
Таким образом, для каждого ученика выстраивалась своя индивидуальная образовательная траектория, где системообразующими были те предметы, которые он обозначил как профильные.
К примеру, математика. На элективе ученик получает дополнительную информацию по предмету, исследование позволяет развить ему коммуникативные, информационные компетенции, через защиту курсовых формируются соответственно автономизационные компетенции. Особо хочется остановиться на так обозначенной сессии будущих абитуриентов, которая реализуется в рамках довузовской подготовки. Вышеназванной сессии предшествовала независимая общественная экспертиза знаний по математике. Ученик, получив определенный балл за выполнение работы, проанализировал, на каком уровне у него сформирована математическая компетенция, какие проблемы остались неразрешенными и соответственно наметил пути решения.
Задача педагога в решении этого вопроса заключалась в коррекции, одной из сильных сторон которой и явилась сессия будущего абитуриента. В осенние каникулы старшеклассники сели за парту. Б.В.Соколов, преподаватель Томского государственного университета, член комиссии по проверке части «С» ЕГЭ в Томской области, на своих занятиях знакомил с ранее неизвестными методами и способами решения задач с параметрами, модулями, свойствами функций. Аналогично школу математического искусства в рамках курсовой подготовки прошли и их наставники – учителя математики района. Следует отметить, что к работе присоединились и ученики, это школы № 1, 4, 5, 10, 23. Руководитель ЦДП и ПО Р.С.Улыбина, директор гимназии.
Заключая, хочу заметить, что качество современного образования, определяется не только объемом и разнообразием, а прежде всего, его характером, который складывается в частности из принципа персонализации содержания, обеспечивающего каждому ребенку образовательную программу, отвечающую его потребностям и способностям.
Е.В.Мезенцева, зам.директора по НМР
Технология отдаленных результатов.
В современных условиях вопрос социализации является актуальным.
Программа модернизации российского образования, провозгласившая целью воспитание компетентной, творческой, готовой проявить свою индивидуальность конкурентоспособной личности, позволила изменить контекст рассмотрения проблем. Центральной стала не просто проблема обучения и развития детей, а их позитивной самореализации в условиях социума.
С этой целью в гимназии проводится работа в различных направлениях: от урочной деятельности до презентации научных исследований школьников на уровне России. Именно поэтому участие в социально значимой деятельности способствует самовыражению и самосовершенствованию. Опыт творческой деятельности приобретенный в школьные годы, помогает выпускнику самореализоваться в новом социуме и получить новое положительное звучание.
В педагогической практике существует такое понятие как технология отдаленных результатов. Согласно которой мы можем описать первые шаги наших бывших выпускников.
Любовь Фомичева, точнее студентка Сибирского института Международных отношений (СИМОР), по итогам «Интеллект-рейтинга» удостоена почетного звания «Талант», а по рейтингу СИМОРа вышла в число первых. Ольга Лобурец, студентка НГТУ, юридического факультета, также удостоена звания «Талант» и на хорошем счету у себя в ВУЗе.
Алена Данилова в будущем видит себя экспертом промышленных товаров. Реализовать свою мечту она сможет упорным трудом, творческим подходом к делу. Алена в школьные годы много занималась научными исследованиями в разных областях: медицине, психологии, математике. За свои достижения по результатам «Интеллект-рейтинга» она получила звание «Знаток». А сейчас первые победы в ВУЗе: высокие баллы по предметам. Ольге Хуснутдиновой оказалась по «зубам» вузовская математика на факультете энергетики в НГТУ. Разумеется, неслучайно, т.к. в гимназии она много внимания уделяла этому предмету: занималась научкой, принимала участие в олимпиадах.
Дружат с вузовской наукой Стасенко Родион, Абрамов Данил, Белая Наталья, Поволокина Анна, Герасименко Дарья, Лиханова Анжела, Слюбоденюк Сергея.
Пожелаем им всем, нашим бывшим гимназистам, успеха, а технология отдаленных результатов внесет новые имена в страницу гимназической жизни.
Е.В.Мезенцева, зам.директора по НМР
ИКТ в образовательном процессе гимназии.
Модернизацию образования в современном обществе невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Современные средства информационных и коммуникационных технологий дают возможность повышения эффективности и качества образовательного процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в формировании новой системы образования, целей и содержания, педагогических технологий.
Информатизация образования – это создание условий, обеспечивающих свободный доступ учащихся и педагогов к значимой информации с помощью электронных средств хранения, обработки, передачи информации. Данные средства позволяют: обеспечить доступ к большим объемам информации; обеспечить ее высокую наглядность; осуществлять коллективную и индивидуальную работу; создавать возможности для творчества гимназистов; стимулировать интерес обучающихся к образованию.
Рассмотрим применение ИКТ в образовательном процессе по следующим направлениям:
1) Использование компьютеров в предметном преподавании.
Компьютер значительно расширил возможности представления информации. Использование компьютеров в предметном преподавании наиболее эффективно при построении обучения по теме с полной программной поддержкой, то есть с применением современных электронных образовательных ресурсов(ЭОР). Чем отличаются ЭОР от учебников?
Самые простые ЭОР — текстографические. Они отличают¬ся от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций — материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.
ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Третий уровень ЭОР — это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений). Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение
возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения. Вариантов использования компьютерных средств много: полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами ( по отдельным вопросам, темам, разделам предмета) состоит в использовании учителем своей дидактической структуры изучения учебного материала, фрагметарное, выборочное использование дополнительного материала, аудио, видеонаглядности из дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта, использование тренинговых программ для закрепления и для выработки умения и навыков, использование диагностических и контролирующих материалов, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем, выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий гимназистами с последующей демонстрацией их результатов на уроках или внеклассной деятельности, использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы (например открытые образовательные модульные мультимедиа системы по биологии, химии, физике, естествознанию), использование компьютера для вычислений, построения графиков, использование игровых и занимательных программ для закрепления, повышения мотивации, психологической разрядки (ППО «Страна фантазия»).
2) В нашей гимназии внедрен для изучения сквозной курс по психологии Самосовершенствования личности и для каждого из восьми разделов этого курса имеется электронное пособие на CD – дисках, разработанных лабораторией профессора Г.К. Селевко. Каждое пособие состоит из 5 частей.
3) Третье направление – это исследовательская деятельность. В современном обществе успешным человеком считается тот, кто способен организовать свою жизнь как проект. Проектная деятельность в нашей гимназии ведется по следующим направлениям: научно-исследовательская работа как составляющая часть учебного процесса - сообщения, доклады, рефераты, проекты, мини-курсовые работы. Научно-исследовательская деятельность как дополняющая часть учебного процесса - факультативы, элективные курсы, дистанционные курсы ИДО ТГУ, профильные школы, ТУСУР «Школьный университет». Научно-исследовательская деятельность параллельная учебному процессу - НПК Обучающиеся со своими проектами участвуют в конкурсах различного уровня: всероссийский конкурс детских работ «Портофлио», экспресс –олимпиады и конкурсы программы «Познание и творчество» по всем предметам, молодежные предметные чемпионаты. разного уровня, олимпиады, всероссийские конкурсы.
Использование современных ЭОРов в предметном преподавании, проектная и научно-исследовательская деятельность гимназистов и педагогов способствует формированию компетентностей обучающихся, таких как информационные, коммуникативные.
Информационные компетенции формируют умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Принципиальным является то, что информационно-коммуникативная компетентность носит "надпредметный", общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
И.А. Гуленкова, руководитель МО учителей математического направления
" Компьютерные технологии создания мультфильмов
Мультипликация, обручившись с компьютером и приняв название компьютерной анимации, вступила в период зрелости. Это выразилось в том, что сегодня технические проблемы реализации художественного замысла отступают на второй план, открывая простор для свободного творчества мультипликатора, призванного стать той тропинкой, по которой ребенок может и должен выйти во вселенную мировой художественной культуры.
Как это ни удивительно для многих, но сегодня, в эпоху становящейся "экранной культуры", именно компьютерная графика в своих многообразных формах может стать необходимым звеном для наиболее эффективного приобщения ребенка к общечеловеческой сокровищнице искусства.
Все предпосылки для этого уже создаются: значительная часть художественного наследия надежно защищена от разрушения переводом в электронную цифровую форму представления и становится фактически общедоступной благодаря современным компьютерным телекоммуникациям.
Современные компьютерные системы дают ребенку реальную возможность реализовать себя не только в качестве зрителя, но и непосредственно войти в творческую лабораторию создателя мультфильмов.
Компьютер является идеальным средством для создания анимационных продуктов. Достаточно просто задать последовательность кадров, копируя изображение и слегка корректируя положение движущихся частей. Труд мультипликаторов упрощается и превращается в творческий процесс, ведь результаты работы можно тут же просмотреть и поправить, не ожидая процедуры проявки пленки.
Совершенно прав один из крупнейших философов современности, утверждая, что "невозможно понять рисунок, ничего не зная о технике, в которой он выполнен. Невозможно постичь фильм, ничего не смысля в технике съемки и монтажа". Специализированные программные пакеты позволяют ребенку уже в 5-7 летнем возрасте создавать на экране компьютера настоящее волшебство мультфильма, практически гарантируя успешность результата. Понятно, что это будет простейшая двумерная анимация с элементарным сюжетом, но педагогический эффект от ее создания тем не менее очень значителен и разносторонен.
В нашей гимназии в 5 классах изучают программу "Конструктор мультфильмов "Мульти-пульти". Это программа для создания мультиков для детей 6-11 лет. Важной особенностью программы является её направленность на любимый всеми детьми жанр киноискусства - мультфильмы, которые дети всех возрастов с удовольствием смотрят, потому что мультфильмы - это яркие краски и волшебные сказки, это веселые герои и захватывающие приключения, это целый мир увлекательных историй, новых друзей, невероятных тайн и сногсшибательных открытий. Средствами этой можно самому создать мультфильм, научиться делать анимацию.
Программа осуществляет освоение умений работать с информацией (сбор, получение, преобразование, создание новых объектов) и использовать инструменты ИКТ (текстовые и графические редакторы, видеоредакторы и др.). С помощью конструктора мультфильмов ”Студия Мульти-Пульти” на своем домашнем компьютере можно самостоятельно сделать настоящий мультфильм. У программы простой и понятный интерфейс, используются 10 персонажей 18 съемочных площадок, 99 разнообразных декоративных объектов, 300 звуков и 30 мелодий. Следует отметить, что для работы в программе не нужно иметь мощный ПК, как это бы потребовалось, сели бы я работал, например, в программе 3D Studio MAX, Adobe Flash и даже для работы с программой Adobe Photoshop необходимо иметь компьютер с определенными системными требованиями.
Гуленкова И.А., учитель информатики и ИКТ
Вавилова Э.И.
Открытый урок по музыке во 2 классе
Вавилова Э.И.
НИР "Три волшебных буквы"
Вавилова Э.И.
Программа по внеурочной деятельности Домисолька
Вавилова Э.И.
Урок по музыке "Русская народная песня"
Вавилова Э.И.
Внеклассное мероприятие "Шумовой оркестр своими руками"
" Современным детям - современное образование "
«Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется
воспитанием в широком смысле этого слова. В воспитании всё главное: и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и
взаимоотношения воспитанников в коллективе». А. Сухомлинский
Начальная школа после уроков - это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников в различных областях спорта, искусства, науки, техники и других видов деятельности.
В нашем МБОУ "Гимназия п. Н-Куранах" имеются все условия для всестороннего развития ребенка, а именно сформированы такие внеурочные часы как: "Пифагорик", "Юный исследователь", Учимся проектировать от А до Я", "Малая пресса", "Домисолька", "АВС", "Экодом", "Школа творчества", "Пиксель", "Основы этики", "Ритмика" и другие. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся.
К счастью, результаты от таких занятий очень плодотворны. Ребята стали более любознательны, они научились самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, с лёгкостью могут оформить стенды творческими работами. Дети оживлённо общаются с руководителями курсов и друг с другом. Наши ученики начальной школы, благодаря своей активности и интеллектуальной развитости, всегда идут к своей цели, добиваются её, идут только вперёд. Они начинают покорять вершины знаний - наши современные дети.
Град М. В., учитель начальных классов МБОУ "Гимназия п. Н-Куранах"
"Методическая тема работы «Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыкального искусства на уроках музыки»
Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным образованием в школе. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: с 1993 года ученые констатируют обесценивание знаний: над умами властвует примитивное материальное богатство.
Экологические катастрофы, в том числе, чрезмерное загрязнение вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое – все это сказывается на духовном развитии школьников и на их психическом здоровье. В этом кроются причины духовной деградации.
Актуальность данной темы заключается в совершенствовании и обновлении практики духовно-нравственного воспитания школьников, в поиске новых подходов к воспитательной деятельности школы.
Объект работы: средства музыкального искусства
Предмет работы: приемы формирования вокальных данных, исполнительского мастерства и навыков восприятия музыки.
Цель моей работы:
Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыкального искусства на уроках музыки.
Задачи:
- изучить литературу по данной теме;
- внедрить приемы формирования вокальных данных, исполнительского мастерства и навыков восприятия музыки;
- проанализировать и обобщить влияние средств музыкального искусства на духовно-нравственное воспитание младших школьников.
Понятие «нравственность» включает внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы правила поведения, определяемые этими качествами.
Под духовно-нравственным воспитанием, понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:
- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);
- нравственного облика (терпения, милосердия, кротости);
- нравственной позиции (способности различению добра от зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);
- нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
В своей работе я использую программу по музыке для начальной и основной общеобразовательной школы авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагиной. Программа «Музыка» составлены в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и примерными программами общего образования. Содержание программ базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков и современных композиторов.
Преподавание музыки веду по учебникам Музыка 1,2,3,4,5,6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений /Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2012 г.
По каждому классу, помимо учебников в комплекте имеется: рабочая тетрадь, фонохрестоматия в нотном издательстве, фонохрестоматия на диске.
Уроки музыки по программе Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагиной открыли для меня много возможностей для творчества.
Что понимает программа под словом музыка и воспитанием духовно-нравственного начала у младших школьников. Это не игра только на музыкальных инструментах, а вся музыкальная деятельность, которая и будет, является средством духовно-нравственного развития.
Рассмотрим некоторые из них:
1) Пение (вокальное исполнение) - классное и хоровое. в вокальном произведении воспитательный акцент делается на раскрытии нравственного смысла текста С большим удовольствием дети поют хором "Колыбельную" В. Моцарта, чешскую народную песню "Сорока", "Детскую песенку" П. Чайковского, "Идет коза рогатая" Н. Шпейера, "Осеннюю песенку" Д. Васильева-Буглая, польскую песню "Пение птичек", "Песню лисички" Н. Лысенко, "Песню про чибиса. У детей появляются любимые произведения: "Летите, голуби, летите" И. Дунаевского, "Колыбельная" В. Моцарта, "Песня о маме". Пение, и прежде всего репертуар, является одним из основных механизмов, влияющих на формирование общечеловеческих ценностей детей. Прикосновение к бессмертным музыкальным произведениям, а тем более их активное художественное освоение, несет в себе эстетический заряд.
Песенный жанр способствует эмоциональной отзывчивости ребёнка, творческому самовыражение учащегося в сольном, ансамблевом и хоровом одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения.
Помимо «живого» исполнения на уроках невозможно не обойтись без технических средств: DVD или магнитофона. Любимым занятием детей на внеурочной деятельности стало исполнение песен под «Караоке» (пение под записанную музыку) и в результате растет исполнительское мастерство учащихся. Исполняя песни под фонограмму, они проявляют самостоятельность, чувствуют себя артистами.
2) Слушание музыки.
Перед слушанием музыки обязательно нужен рассказ о той реальной действительности или фантастических картинах, которые отражены в музыкальных образах. Рассказу придаётся большое значение: он как бы настраивает детей на восприятие произведения. Так, перед слушанием "Танца феи Драже" можно рассказать детям старинную сказку Э. Гофмана, сюжетную канву которой композитор положил в основу балета. Яркими, выразительными словами нужно стремиться создать в представлении детей образ доброй феи - легкой, грациозной. Дети слушают музыку, потом рассказывают о том, как они представляют дворец феи. Воображение рисует пруды, фонтаны, тенистые рощи и таинственные пещеры.
Слушать музыку учащиеся будут и вне школы и в классах, на уроках и во внеклассное время. Прослушивание и посещение концертов классической музыки дает им возможность ознакомиться с произведениями, способствует духовному обогащению, формированию общечеловеческих ценностей. Но в обстановке спектакля, концерта в большом зале, в многолюдном обществе слишком много отвлекающего. Получаемые ими впечатления будут в этом случае слишком общие и неполные. Они будут глубже, отчетливее от слушания музыки в стенах школы, в привычной обстановке, среди своих товарищей.
На уроках музыки в начальных классах мы слушаем много классической музыки, таких композиторов как Бетховен, Шуман, Чайковский, Прокофьев, Кабалевский и др. А сколько композиторов классиков внесли свой вклад в мировую копилку духовно-нравственного развития детей своими произведениями. Например П. Чайковский - «Детский альбом». Его произведения заставляют детей переживать все эмоции: «Болезнь куклы» - первая по-настоящему печальная пьеса в цикле. В трогательной мелодии слышатся как бы стоны, мольба.
«Утренняя молитва» - пьеса - образец музыкального выражения покоя и возвышенного созерцания. В музыке слышится звучание детского хора.
«Зимнее утро» - призрачно-просветленная музыка рисует туманное морозное утро.
Использование произведений Чайковского, развивается очень естественно, потому она легко воспринимается и запоминается - все эти произведения высоко-духовного содержания, раскрывающие перед ребёнком мир прекрасного, нравственного.
Дети слушают музыку природы, которая является важнейшим источником эмоциональной окраски слова, ключом к пониманию и переживанию красоты мелодии. Слушая музыку природы, дети эмоционально готовятся к хоровому пению. Важно добиться того, чтобы они различали в природе музыку, созвучную песне, которую мы будем петь. Представьте, если недалеко от школы есть прекрасный уголок, где вечернее небо отражается в зеркальной глади пруда, с луга доносится пение птиц; звонкой песней кузнечики встречают вечернюю прохладу. В лесу можно слушать музыку солнечного полдня. Тихо шелестят листья на высоких деревьях, стучит дятел, где-то туркочет дикая голубка-горлица, слышно кукование кукушки.
3) Игра на музыкальном инструменте. Игра на музыкальных инструментах на школьных уроках музыки занимает важное место и отсутствии качественных детских музыкальных инструментов нас нисколько не смущает. Мы изготавливаем шумовые инструменты своими руками. Шумовые музыкальные инструменты должны часто использоваться на уроках в начальных классах для развития чувства ритма, слуха.
4) Импровизация. В поисках вариантов для различных исполнений обогащается опыт вокальной импровизации. Развитие навыков импровизации служит основой формирования художественно-ценностного отношения к окружающему миру. Образное мышление развивается во многом именно на основе импровизационного творчества. Импровизация — это самая доступная форма продуктивного самовыражения детей, которая ведет к раскрепощению личности. Активизация способностей художественного обобщения как основы для целостного восприятия многомерности искусства.
Развить чувство прекрасного можно и нужно не столько путем объяснения, сколько через процесс активного наблюдения-переживания окружающего мира в доступных для детей формах.
Ребенку легче ощутить доброе начало, если оно дается в противопоставлении злу, легче и глубже воспринять радость, если она оттенена грустью, и т. д. Контрастное сопоставление материала облегчает восприятие творений искусства. Внимание школьника направлено на поиск идентичного или противоположного эмоционального состояния. В результате незаметно преодолевается барьер специфической художественно-образной выразительности отдельных видов искусства, что помогает познать многомерность, разобраться в положительных или отрицательных эмоциях.
Благодаря беседе о музыке, дети пополняют свой багаж новыми знаниями, интересными сведениями. Так дети узнают, что композитор – это человек который сочиняет музыку. Вальс – это танец, наездник – это человек, скачущий верхом на лошади, шарманка – это старинный музыкальный инструмент и т.д.
Детский запас слов обогащается новыми словами, выражениями, характеризующими настроение, характер, чувства переданные в музыке.
Дети подбирают к веселой музыке слова – веселая, радостная, забавная, смешная. К грустной – нежная, задумчивая, плавная, ласковая, грустная.
Дети пополняют словарный запас и новыми музыкальными терминами: темп, длительность, вступление, запев, припев, пауза, и т.д.
Очень важно, чтобы ребят окружала на уроке яркая, эмоционально-привлекательная и понятная музыка, чтобы любое произведение, которое прозвучит на уроке, было бы значимым для ребят, оставляло след в их детской душе. На уроках стараюсь создавать атмосферу доверия, доброжелательности, чтобы у ребят возникло желание высказаться о своих чувствах.
Для обеспечения высокой мотивации у детей эффективно использую различные формы и методы образовательного процесса.
Методы:
• Метод междисциплинарных взаимодействий
• Творческий метод
• Метод восхождения от частного к общему
Это те методы, которые предусматривает программа, а так же проблемный, объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, словесный, наглядно-слуховой, стимулирующий, метод анализа и сравнения, метод обобщения, интерактивный.
Формы и методы контроля
Устный контроль: фронтальный опрос, индивидуальный опрос.
Письменный контроль: письменный зачет, викторина, тест.
Мониторинг: отслеживание уровня прочности усвоения материала.
Занимаясь с детьми, я пришла к выводу, что все методы и утонченности педагогики остаются без результата, пока в детях не вызван интерес к знанию и не пробуждена самостоятельность. С этой целью главное внимание должно быть обращено на изучение внутреннего мира ребенка: не ломая детской души, разбудить в ней дремлющую любознательность, развить любовь к наблюдению, представив им полный простор к самодеятельности и условия к проявлению творческой работы. Другая задача - открыть перед детской душой путь к дальнейшему самосовершенствованию, заронить в ребенке зерно прекрасного - любовь к правде и красоте. Самая главная суть уроков музыки – дать понять детям, что жизнь - единая почва, из которой «вырастают» произведения литературы, музыки, изобразительного искусства, кино, театра. Они не иллюстрируют друг друга, а, каждая по-своему, отображают явления жизни: исторические события, картины природы, характер и внутреннее состояние человека. И что музыка затрагивает вечные темы жизни:
• добро и зло;
• справедливость и беззаконие;
• война и мир;
• любовь и ненависть;
• борьба и страдания;
• долг и совесть;
- жизнь и смерть.
ВЫВОДЫ
Практические рекомендации для наиболее успешного духовно-нравственного воспитания учащихся средствами музыки:
1. Использовать на уроках музыки художественное творчество, сочинение стихотворений или рассказов на ту или иную музыку;
2. Проводить музыкальные спектакли, праздники.
3. Регулярно заниматься музыкальной ритмикой, игрой на музыкальных инструментах, хоровым пением.
4. Проводить музыкально-обрядовые игры.
5. Регулярно слушать народные песни, классические музыкальные произведения.
И свою работу я бы хотела закончить мудрыми словами замечательного педагога В.А. Сухомлинского: «Музыкальное воспитание- это не воспитание музыканта, а, прежде всего воспитание человека».
Вавилова Эльвира Ильясовна,
учитель музыки МБОУ «Гимназия п.Н.Куранах»
Бредихина А.Д.
Внеклассное мероприятие «МАГАЗИН ЦЕННЫХ ТОВАРОВ» (Игровая методика «Цена и ценность»)
Бредихина А.Д.
Первый урок математики в 6 классе.
Бредихина А.Д.
Образовательная программа по предмету математика с оцениванием личностных, предметных результатов
Бредихина А.Д.
"Авторская методика по фиксации и оцениванию учебных достижений, контрольно - измерительных материалов"
Учитель начальных классов МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»
Саранчина Т.В.
Методические документы
Первый класс!
"Живая проза".
Живая проза… Что стоит за этими словами? Конечно же, любовь к слову, любовь к литературе, которая, ни для кого не секрет, сейчас, как никогда, обделена вниманием читателя, а особенно – читателя юного возраста. И вдвойне отрадно, что среди 32 участников районного конкурса юных чтецов – шестиклассников, проходившего в Алданской гимназии 15 марта, трое наших, это Башкиров Тимур, Берсенев Владимир и Золотых Лера. Участие в конкурсе «Живая проза» им досталось нелегко. Готовились более месяца. А как иначе!? Попробуйте выучить полторы страницы печатного текста, а потом отчитать его со сцены наизусть, вкладывая при этом в выступление весь потенциал своего актерского мастерства! Не у каждого получится! А у наших героев получилось! Проза В.Ф.Одоевского («Отрывки из журнала Маши»), А.Экзюпери («Маленький принц»), И.С.Тургенева («Бежин луг») принесла нашим чтецам успех: два из шести призовых мест конкурса – наши! Успех троих – успех всей гимназии. Поздравляем!!!
Поляничко Т.Е.,учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия п.Н.Куранах»
Проект "Содержите нашу окружающую среду чистой.".
2013 год Указом Президента Российской Федерации Путиным В. В. был объявлен годом охраны окружающей среды, годом экологической культуры.
В связи с этим в гимназии п.Н.Куранах запланированы мероприятия по формированию экологической грамотности обучающихся. 19 февраля прошла презентация проекта "Содержите нашу окружающую среду чистой." Презентация проекта проходила на английском языке обучающимися 10 класса под руководством учителей Цепковой М. А. и Пичугиной А. П.
Накануне учащимися была проведена большая работа. Ребята собирали и изучали материал об экологической обстановке в Республике САХА (Якутия), в Алданском районе, и непосредственно в п. Нижний Куранах, в котором мы проживаем. Среди учащихся гимназии было проведено анкетирование, в которое были включены такие вопросы, как :
1)Что вы знаете об экологии нашего края?
2) Для чего надо охранять природу?
3) Какое участие принимаете вы в охране окружающей среды?
Исходя из результатов анкетирования, ребята определились с темой проекта, сделали фотографии
загрязненных мест в районе и поселке.
Презентация представляла собой отчет трех экспедиций. Во время презентации каждая экспедиция обозначила экологические проблемы по Якутии, Алданскому району и нашему поселку, рассмотрели все формы загрязнения в этих местах: загрязнение почвы, воды, радиоактивное загрязнение воздуха, шум от машин; отрицательные последствия хозяйственной деятельности человека - уничтожение дикой природы, исчезновение некоторых видов животных, растений. Ребята выявили самые опасные(загрязненные) районы по Якутии (Мирнинский, Нерюнгринский, Алданский), по Алданскому району (п.Ылыымах, п.Нижний Куранах, г.Томмот), а так же выдвинули свои пути решения экологических проблем, среди которых:
- обращение к правительству с предложением принятия законов по защите воздуха, воды и почвы.
- поддерживать международные движения по охране окружающей среды,
- держать города, поселки чистыми,
- не сбрасывать отходы в реки, моря, озера,
- не превращать свою планету в кучу мусора.
Учащимся и гостям были предложены рисунки с "запрещающими знаками" со следующими заданиями:
- объясните, что обозначает этот знак?
- придумайте лозунги к этому знаку.
- укажите, где этот знак можно применить.
С этим заданием все справились успешно. В заключение руководители экспедиций дали оценку работы своей команды. Затем каждый участник проекта высказал свое мнение по защите окружающей среды и дал оценку своей работы в группе. Все участники пришли к единому мнению, что планету нужно держать чистой - это необходимо для будущего поколения. Самыми активными участниками проекта были Костенко Вика, Ковтунович Валя, Тонконог Аня, Терентьева Катя, Ким Лена, Харько Яна, Бекетова Алина, Шагжеев Бэлик.
По итогам реализации проекта ребята выпустили буклет, в котором обозначили экологические проблемы в Республике, нашем районе и поселке и пути их решения.
Пичугина А.П., Цепкова М.А.
учителя английского языка МБОУ «Гимназия п.Н.Куранах»
Технология саморазвития личности (ТСРЛ) как средство повышения качества образования.
Одной из определяющих тенденций развития отечественного образования сегодня является его гуманизация. Стратегия образования требует замены традиционной когнитивной, «знаниевой» парадигмы обучения, новой деятельностью, которая смогла бы обеспечить поворот к личности обучающегося, ставящей во главу угла развитие человека, позволяющей создавать оптимальные условия для его успешной социализации и самореализации.
В результате анализа всех образовательных процессов гимназии, мы выявили проблему, что предметные знания не характеризуют большенство качеств личности обучающихся, не все, даже медалисты, успешно адаптируются в современных условиях жизни.
Для более глубокого анализа провели диагностику обучающихся с 5-11классы на предмет: знаний о себе, о своих способностях, о коммуникативных навыках, об умениях учиться, о трудолюьии, о профессиональном выборе и т.п. В результате чего обнаружили,
В то же время новая образовательная парадигма должна быть ориентирована на социальный заказ общества, государства, которые сегодня, в эпоху перехода к постиндустриальному, информационному обществу, предъявляют новые требования к человеку. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу нужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие, развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В этой ситуации перед школой ставится новая цель – не просто вооружить учащихся определенными знаниями, умениями и навыками, «подготовить компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному самоопределению, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию». Для этого в процессе школьного обучения необходимо целенаправленно способствовать личностному развитию учащихся, формированию у них социально и личностно значимых качеств, а также способов жизнедеятельности. За время обучения в школе ребенок должен осознать свои способности и потребности. Иными словами, он должен самоопределиться в современном сложном мире, чтобы найти свое место в жизни, реализовать свой потенциал, чувствовать себя успешным и востребованным в обществе.
Поставлена задача о выборе наиболее эффективных и оптимальных педагогических средств, для гарантированного достижения поставленных целей и получения ожидаемого результата.
По стечению обстоятельств или воли Всевышнего в журнале НО была найдена статья с подробным описанием технологии саморазвития личности (ТСРЛ) (А.А.Ухтомского-Г.К.Селевко), которая позволила нам решить поставленную проблему.
Вышесказанное обусловило выбор темы Программы развития 2006-2011г.г. «Школа саморазвития личности», как инструмент управления внедрением ТСРЛ. В настоящее время разработана и реализуется вторая Программа развития, по принципу приемственности с первой «Новая школа – школа саморазвития».. Изучив теоретические основы технологии, группа учителей гимназии на средства гранта в 1млн. р. Выехала в ИРО г. Ярославля с целью изучения опыта работы по ТСРЛ., в лабораторию развивающих технологий им. Г.К. Селевко, где прошла курсы повышения квалификации по теме: «Технология саморазвития личности».
ТСРЛ – дальнейшее углубление идеи развивающего обучения, для нас природосообразная основа образовательного процесса. Впервые над этой темой работал известный физиолог, профессор Санкт-Петербургского университета А.А.Ухтомский, сохранены его многочисленные труды, по его выводам: человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и врезультате социализирующих и педагогических воздействий, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта и способностей. А.А.Ухтомский выделяет две фазы педагогического воздейтвия: внешнюю – воспитательное воздействие и внутренюю – это психическая деятельность ребенка как субъекта ученья, ана происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, переработку и присвоение личностью внешних воздействий и привращение их в свои качества. Но приэтом личность сама решает вопрос об интерпритации, присвоении внешних воздействий.
Самосовершенствованием называется процесс осознанного, управляемого самой самой личностью развития. Это процесс улучшения себя.
Саморазвитие происходит обычно, и в значительной мере, на подсознательном, эмоциональном, рефлексивном уровне. По мере взросления ребенка подключается сознание, его рефлексивная функция.
Вся технология направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности.
В основе технологии, как формирования самоуправляющих механизмов личности, определяющих направление и интенсивность психического саморазвития, лежат:
1-потребности не только познавательные, но и потребности самоутверждения (признания, значимости), самовыражения (успешности в чем-либо), самоопределения (знания своих способностей в различных сферах деятельности), самореализации;
2-направленность, формирование доминанты самосовершенствования;
3-Я-концепция;
4-способности.
Технология состоит из трех подсистем: «Теория», «Деятельность», «Уклад».
Теория представлена психологическим курсом «Самосовершенствование личности» (ССЛ), под редакцией Г.К.Селевк и других авторов.Который у нас введен в Учебный план с 2007г. с 1-11класс, 1ч. в неделю, сейчас этот курс зафиксирован в основной образовательной программе гимназии и лицензии, как важнейший компанент технологии саморазвития личности. Разрабатывается ежегодно план-график проведения тематических классных часов, в поддержку курса. Определяется план проведения родительских собраний (1 раз в четверть) по обобщению соответствующих тем курса ССЛ- это «Школа для родителей».
В гимназии имеется весь УМК для ведения указанного курса. Учебники. пособия, диски, наборы диагностик. Итак краткое содержание курсов:
1-4класс, Начало этики. Этика поведения. Этот курс раскрывает учащимся знания и сущность этики поведения, основных нравственных понятий, учит младших школьников управлять своим поведением, оценивать свои поступки и поступки окружающих.
5класс. Познай себя. Самопознание. Курс учит детей делать себя лучше, совершенствовать. улучшать свои качества. Дает знания о себе для того, чтобы потом развивать себя, свое « Я», на этой основе уметь строить отношения с окружающими людьми, формировать коммуникативную компетентность.
6класс. Сделай себя сам. Самовоспитание. Этот курс помогает определить ценности поведения, укрепить уверенность в себе, помогает укрепить волю, трудолюбие, ответственность, показывает как стать деловым человеком.
7класс. Научи себя учиться. Самообучение. Курс дает общеучебные навыки, помогает в формировании УУД, учит профессии ученик. Отвечает на вопросы: чему учиться, как учиться, для чего учиться. Все содержание курса отвечает требованиям ФГОС, в рамках метапредметных навыков.
8класс. Утверждай себя. Самоутверждение. Этот курс дает возможность осознать себя как субъекта в связи с окружающим миром, показывает ученику возможности утвердиться в новом статусе взрослого.
9класс. Найди себя. Самоопределение. Курс помогает подростку понять себя в период формирования взрослости, социальной активности, помогает формированию профессиональной компетенции в соответствии с его способностями.
10класс. Управляй собой. Саморегуляция. Этот курс учит ребят управлять собой, учит регулировать свои отношения с окружающими, повышает веру в свои силы, возможности, формирует УУД.
11класс. Реализуй себя. Самоактуализация. Курс выпускного класса, учащиеся знакомятся с основными способами самоопределения, способами разработки жизненных целей, поиском своего дела, счастья, пути, как обрести уверенность в своих силах, уберечься от негативных влияний общества. Курс способствует формированию социальной компетенции.
Мы уверены. что всему выше перечисленному необходимо учить детей, помогать им формировать доминанту на самосовершенствование, которое полностью соответствует требованиям ФГОС.
А также следует заметить, что данная технология способствует преодолению таких рисков, как эстетическое недоразвитие, несамостоятельность., психологическая неграмотность,, трудновоспитуемость, отставание в развитии, неуспеваемость, одиночество, отверженность, конформизм, неуравновешенность, инфантильность. асоциальность.
Подсистема «Деятельность» включает организационные формы и методические средства, обеспечивающие условия для проявления и удовлетворения потребностей саморазвития ребенка и подростка в положительных природных сферах: самовыражения, самоутверждения и самореализации. Создаются условия для проб: Я – ученик, Я – человек, Я – семьянин, Я – патриот, Я – гражданин, Я – лидер и т.п.
Подсистема «Уклад».
«Уклад» - это установившийся порядок, сложившееся устройство жизни. Он включает все воспитательное пространство, стиль и методы внешних воздействий, окружающих ребенка, социально-психологический климат. Наибольшую роль в создании уклада играют четыре сферы жизнедеятельности ребенка: семья, школа, СМИ, уличная среда.
На уровне гимназии идет процесс освоения технологии. Уже видны некоторые результаты: активизировалась работа органов самоуправления гимназистов, прививаются общеучебные, этические и эстетические навыки. Посредством «Я – концепции» курса ССЛ, специального набора тестов, диагностик и рекомендаций происходит влияние на внутриличностные процессы самовоспитания, самообучения, самоуправления, самоорганизации личности гимназиста, что отслеживается и даетповышение определенных результатов в образовательном процессе. Меняются не только дети, но и учителя. Нет преступности, бродяжничества, нарушений устава гимназии, повысилась мотивация гимназистов на учебную и внеурочную деятельность и т. д. По данным мониторингов (по классам), на основе диагностик курса ССЛ - идет развитие личностных качеств обучающихся. (Пример)
В настоящее время, мы уверены, что ТСРЛ для нас являться одним из средств выполнения требований ФГОС.
Сотрудничество с кафедрой развивающих технологий Ярославского ИРО продолжается, мы являемся их экспериментальной площадкой. Ведется деловая переписка, обмен документами. Мы перешли к реализации 2-ой ПР «Новая школа-школа саморазвития» В рамках СКС создан подпроект Программы развития «Среда» на основе анализа социокультурной ситуации поселка Н.Куранах.
Мы готовы делиться опытом работы и сотрудничать по данной теме со школами республики.
Улыбина Р.С., директор МБОУ "Гимназия п. Нижний Куранах".
Учитель биологии МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»
Мезенцева Екатерина Васильевна
Урок «Симфония органов чувств»
Учитель биологии МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»
Мезенцева Екатерина Васильевна
Программа элективного курса"Генетика"
Учитель биологии МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»
Мезенцева Екатерина Васильевна
"Первоначальные химические понятия"
Учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»
Поляничко Тамара Ефимовна
Разработка классного часа «Час духовного слова»
Из опыта работы.
В гимназии п. Нижний Куранах в первой четверти 2012-2013 учебного года во время больших перемен после третьего и четвертого уроков для детей начальных классов проводились якутские настольные игры «Хабылык» и «Хамыска». Целью обучения якутским настольным играм является достижение учащимися коммуникативной и этнокультуроведческой компетенций на уровне, достаточном для приобщения к культуре якутского народа.
Всем известно, что настольные игры развивают мышление, ориентировку в пространстве, точность и тонкую моторику рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка в школе. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, хорошо умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. При хорошей подвижности и гибкости кисти рук у школьника исчезает скованность движений, что важно для навыка рисования и письма.
Наблюдения показали, что систематическая работа по тренировке мелкой моторики рук является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Подводя итог проделанной работе, можно сказать о том что, якутские настольные игры способствуют не только развитию мелкой моторики, но и обогащают речь детей, расширяют их кругозор, активизирует исследовательскую деятельность, воспитывает чувство дружбы и взаимопомощи.
Неустроева Н.П., учитель якутского языка
Учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»
Поляничко Тамара Ефимовна
Классный час, посвященный Дню знаний.
Советы учителя литературы
Воспитание любви к чтению имеет огромное значение для успешного обучения ребёнка по всем предметам. Иногда ребенок затрудняется решить задачу только потому, что не умеет её правильно прочесть. Грамотное письмо также связано с навыками чтения. В первом классе дети начинают самостоятельно читать, им позволяют брать книги из школьной библиотеки. У ребят должна быть своя домашняя библиотечка. Дети рассказывают друг другу о прочитанных книгах. Им хочется быть похожими на любимых литературных героев.
Со стороны родителей требуется большое внимание к чтению младшего школьника, помощь и руководство его чтением. Надо научить детей любить книгу. Большинство младших школьников любят читать. Но сами выбрать книгу они не могут. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за подбором книг для детского чтения. Некоторые родители ошибочно думают, что любое чтение полезно, а другие считают, что за чтением детей должны следить учитель и библиотекарь, и роль родителей в этом деле невелика.
Действительно, и учитель и библиотекарь следят за чтением детей, но не всегда они смогут оградить учащихся от книг, предназначенных не для них. Только совместные усилия библиотекарей, учителей и родителей могут повлиять на правильное развитие детского чтения. Для каждого детского возраста существуют рекомендательные списки литературы “Что читать детям”. Они имеются в каждой библиотеке. В эти списки, составленные с учётом возраста детей, включены произведения художественной и научно-популярной литературы, книги классиков и современных писателей, русская и зарубежная литература, поэзия и проза.
Родители должны очень терпеливо, но неуклонно требовать от ребят, чтобы они запоминали фамилии автора, художника и название книги. Полезно бывает перед началом чтения спросить ребёнка, какие книги этого писателя он уже читал и что он знает о нём, встречались ли ему уже где-нибудь рисунки художника – иллюстратора книги. Для детей младшего школьного возраста большое воспитательное значение имеет рассматривание иллюстраций в книге. Они помогают ребёнку понять и запомнить прочитанное.
Все родители знают о пользе чтения, поэтому вполне естественна и законна их тревога, если ребёнок не любит книги. “Что надо сделать, чтобы ребёнок полюбил чтение?” – часто спрашивают они. “Мы покупаем много книг, а сын и не смотрит на них”.
Конечно, ошибаются те родители, которые считают, что стоит купить книгу, как она сразу понравится ребёнку. Со стороны родителей требуется большое внимание к чтению младшего школьника, помощь и руководство его чтением. Надо научить детей любить книгу.
Большинство младших школьников любит читать книгу.
Но сами выбирать книгу они не могут. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за подбором книг для детского чтения.
Казарина Г.Д., учитель русского языка и литературы
«От социального проектирования к социализации в обществе.».
Социальное проектирование – это особый вид деятельности, который, однозначно, привносит как в мир детей, так и взрослых нечто новое: для одних - настроение, подъем эмоциональных сил, для других - открытие нового пространства учебного успеха. В широком смысле социальный проект — это модель самой человеческой деятельности, направленная на изменение социальной ситуации. Сущность социального проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Социальное проектирование - вид деятельности, который имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, преодолению разнообразных социальных проблем в вопросах воспитания подрастающего поколения. Работа над проектом и его реализация в школьных учреждениях позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти технологии формируют в детях понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других людей
Я же позволю дополнить, что сегодня не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией обучающихся. Социальное творчество – высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия. Социальное творчество школьников – это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью. Вместе с тем мы решаем важные задачи: социализацию обучающихся, формирование у них общечеловеческих, культурно- нравственных и духовно – нравственных ценностей.
Невольно возникает вопрос: с чего начать, как обеспечить ситуацию успеха, который является пусковым механизмом саморазвития, самосовершенствования ребенка. Пожалуй, прежде всего необходимо определиться с тем, какие цели вы ставите перед собой, что вы ожидаете от того или иного проекта, что вы желаете видеть в будущем. Вот здесь то и наступает пора заявить об уникальности каждого ребенка: он от природы одарен; взрослым же следует напомнить о том, что они должны ему помочь взрастить талант, а это значит – открыть путь – путь развития.
Организаторы Совета старшеклассников гимназии под руководством председателя Максимовой Ксении казалось, продумали все до мелочей: от ключевого слова «социальное проектирование » до проведения открытого заседания. Презентация малых проектов, «The Kids», «От года до трёх лет» , «Летопись от 0 до бесконечности», «Домашнее кино», «Фабрика Деда Мороза» , «Все вместе» - еще раз воочию подтвердили, что именно здесь и сейчас обсуждаются актуальные вопросы, связанные с реализацией проекта « Среда». Попробую пояснить назначение этого проекта. Наша гимназия имеет программный документ «Программа развития», одним из важнейших разделов этой программы является создание на базе гимназии социокультурного центра «Среда», призванного с одной стороны – развить социальные навыки гимназистов посредством интеграции их знаний и творческого потенциала в общественную среду посёлка, а с другой – создать комфортную культурную среду для населения и повысить их лояльность к гимназии.
В социокульурный центр могут прийти все желающие: как взрослые, так дети и старшее поколение. Здесь они могут реализовать себя и чему-то научиться, работая в той или иной лаборатории, на которые будет поделён центр. Таким образом, наша деятельность будет направлена на информирование, образование и самореализацию потенциала каждого, кто к нам придёт. Более того, мы не составим альтернативу тем культурным очагам, которые у нас есть в посёлке, а выступим в роли дополнения, но со своими свежими идеями и предложениями касательно формы подачи. В некотором роде, это наше ноу-хау.
В контексте заданной темы и выстраивалась презентация малых проектов. Чуть позже, анализируя работу Совета старшеклассников, следует заметить, что участники открытого заседания (учителя школ района, родители, работники МКУ « Департамент образования» МО
«Алданский район»), прослушав один за другим проекты, в буквальном смысле этого слова «засыпали» вопросами и предложениями авторов проектов.
Мы с благодарностью вспоминаем, что участники открытого заседания активно включались в совместную работу: их понимание строилось не только на услышанном, а простроенном собственном и дополненном знании. Впечатляло и то, что связующим звеном двух субъектов данного формата были руководители – О. В. Поляничко и автор статьи. Кстати, важным вопросом обсуждения слушателей и Совета старшеклассников явился вопрос о роли и позиции взрослого (учителя) в социальном проектировании. Одни склонялись к тому, что роль учителя должна быть минимальной, другие - оптимальной. Пожалуй, оспаривать ту или иную точку зрения не имеет смысла, следует сказать лишь одно - степень, уровень участия учителя в социальном проектировании определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка и конкретной группы подростков. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый. Большое значение имеет готовность и способность учителя к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной, консультативной и экспертной помощи подростку. Имея опыт работы по данному направлению, смею сказать, что мы с моей молодой коллегой О. В. Поляничко, подходили к реализации первого этапа – простраивания и защите малых проектов именно с этих позиций.
Казалось, отзвенели фанфары, получен мощный энергетический импульс…. Ан, нет, дело теперь за большим - проекты нужно представить широкой аудитории: родителям, общественности и получить одобрение со стороны Управляющего Совета.
А далее, на базе гимназии в рамках реализации социокультурного проекта «Среда», идейным руководителем которого является Р. С. Улыбина, директор гимназии, будут работать лаборатории малых проектов. Взрослые и дети научатся создавать домашнее кино, которое сохранит добрую память о каких-либо событиях, праздниках, семейных мероприятиях, или просто – об одном из дней жизни семьи. Тематика и поводы создания домашнего кино могут быть самыми разнообразными. Авторы проекта «Летопись от 0 до бесконечности» утверждают, что многие матери ведут дневники развития своих малышей, в которые они заносят отметки роста, веса, умений ребёнка, его первых и не только первых слов. И, поэтому, предлагают пойти дальше и оформить забавные детские высказывания в целый альбом, дополненный рисунками, сказками Юные художники и журналисты, конечно, окажут существенную помощь в подготовке летописи. Для слушателей аудитории показался очень интересным и значимым проект «От года до трёх лет», так как тема раннего развития сегодня очень популярна среди родителей и тех, кто только планирует завести малыша. Ведь для любого родителя видеть развитие собственного ребенка – это великая радость. Авторы проекта «The Kids» приглашают детей 5 - 6 лет изучать английский язык, используя игровой вид деятельности. «Если начать изучение иностранного языка в этом возрасте, то у человека естественным образом сложится поли-лингвистическое мышление»,- так утверждает Анна Тонконог и Екатерина Терентьева.
Завершая заседание, скажем, за окном – ноябрь. Близится самый ожидаемый и всеми любимый праздник, какой только есть в нашей Российской традиции – Новый год.
Ну, а для детей Новый год – это настоящее чудо, ведь он является нарушением привычного режима дня. В полночь, вместо того, чтобы видеть 10- ый сон, вся семья собирается вокруг густо-уставленного кушаньями стола, зажигает свечи и начинает хором считать до 12! Как тут не ждать появления Бабы-Яги, или даже самого Деда Мороза! Вот для них, для этих маленьких фантазёров и будет работать лаборатория «Фабрика Деда Мороза». В период с 25 по 27 декабря старшеклассники гимназии, переодетые различными сказочными героями, будут осуществлять праздничный рейд по семьям, где есть дети, верящие в сказку.
Завтра – новая встреча, новые размышления по поводу продолжения и реализации задуманного, об этом говорили мы, все вместе, за чашкой чая и вкусными пирогами, канапе, тарталетками в лаборатории « Все вместе».
Мне остается поздравить мою молодую коллегу Поляничко О. В., педагога – организатора ДО «Amiticia» с первым дебютом, поблагодарить моих юных проектировщиков: Харько Яну, Ковтунович Валентину, Тонконог Анну, Терентьеву Екатерину, Рячкину Дарью, Эльмурзаеву Зарему, Щеколда Екатерину, Бекетову Алину, Шагжеева Бэликто, Костенко Викторию, Морозову Анну, Колодяжную Ольгу, Снимушкину Викторию, Белехову Татьяну, Бутурлакину Викторию, Сыромятникову Александру, Лисица Владимира, Припотнева Никиту, Чиркова Валерия, Марченкову Ксению, Максимову Ксению. Они сделали еще один шаг в будущее, приобрели опыт человеческого общения, хорошую дикцию, над которой надо было упорно трудиться, обогатили свой внутренний духовный и интеллектуальный мир, научились пространно мыслить, обозначать проблемы и искать новые пути решения.
Е. В. Мезенцева, руководитель творческой группы гимназистов по социальному проектированию.
«Реализация подсистемы «деятельность» в рамках технологии саморазвития личности на примере хореографии».
Концепция воспитания гимназии базируется на соединении в единые блоки учебных и внеурочных форм деятельности: изучение гуманитарных дисциплин, этика и занятия музыкой, ритмика, рисование, хореография и искусство вокала.
Хореография соединяет в себе эстетическую и физическую культуру, что особенно важно для гармоничного развития личности. Курс хореографии помогает ребенку выразить чувства, эмоции, состояние языком пластики движения, языком тела. Хореография развивает умение слушать и понимать музыкальные произведения, совершенствовать слух и чувство ритма.
Наряду с эстетическими задачами хореография помогает развивать координацию движения, способствует уравновешенности развития правого и левого полушарий головного мозга.
Одной из основных задач курса является развитие фантазии – ребенок воплощает свои виртуальные и художественные образы посредством пластики движения, учится передавать характер в танце, придавать эмоциональную окраску своим действиям.
Цель моей работы – создать условия для овладения ребенком различными методами познания хореографического искусства.
На занятиях я выступаю скорее в роли консультанта и организатора творческих проектов. В нашей гимназии в таких проектах участвуют практически все творческие объединения. Цель таких проектов – создать детям условия для проявления и раскрытия своих способностей, оказать помощь в избавлении от закомплексованности, в овладении основными элементами искусства хореографии ,повышении самооценки порой не успешных в учении детей. Например, за последние три года были реализованы проекты «Зажги свою звезду», посвященный первому полету человек в космос, «Дружба народов – единство России». В этом году мы готовим проект, посвященный 200-летию Бородинской битвы. В нем принимают участие более 80 человек: это театральная студия, вокальная студия, учащиеся 5-го и 11-го классов и, конечно, хореографическая студия. Учащиеся являются полноправными участниками проектов на всех этапах реализации от планирования и изготовления костюмов до презентации на сцене.
Систематически ведется мониторинг формирования компетенций исполнительского мастерства учащихся по различным критериям, среди них экзерсиз у станка, хореографическая терминология, физическая подготовка, выворотность, апломб и прочие компетентности. Посредством всего перечисленного удовлетворяются потребности в самовыражении и самоутверждении личности, что соответствует теоретическим основам курса «самосовершенствование личности».
Роль хореографии для развития личности бесценна: познание музыки, пластики движений, творческое самовыражение, экзамены на публичность, радость перевоплощения, а также преодоление себя, развития силы воли, характера.
Немаловажную роль играет уклад, сложившийся за эти годы в коллективе. Это наши традиции и праздники (дни рождения, чаепития, капустники), взаимопомощь и взаимовыручка. Старшие выступают в роли консультантов и наставников для младших. Мы все вместе обсуждаем перспективный репертуарный план.
За 12 лет работы студии было поставлено более ста танцевальных композиций разных народностей, сюжетных, эстрадных, классических танцев. Ежегодно из коллектива выпускается в среднем 10 человек, ежегодно через занятия студии проходят до 150 человек, в разовых тематичексих проектах принимали участие более 500 человек (Выпускные балы, Посвящение в гимназисты).
Более половины выпускников студии продолжают танцевать на сцене в самодеятельных ансамблях по месту учебы, а для пяти выпускников гимназии искусство хореографии стало профессиональным призванием, что тоже является немаловажным показателем нашего общего успеха.
В условиях социокультурной ситуации нашего района деятельность хореографической студии является одним из факторов развития культурной жизни не только нашего поселка, но и района в целом.
Андреева Ф. В.,педагог-организатор МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах».
««Исследовательская деятельность на уроках информатики»».
Информатика, как ни один другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям. Например, при решении задач по теме "Моделирование" учащиеся выбирают, каким способом им необходимо обсчитывать поведение модели: при помощи калькулятора, с использованием Excel или написать программу на алгоритмическом языке.
Целями изучения информатики является формирование компетентностей обучающихся, таких как информационные, коммуникативные.
Информационные компетенции формируют умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и многое другое. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Принципиальным является то, что информационно-коммуникативная компетентность носит "надпредметный", общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
Сегодня есть все основания утверждать, что исследовательская деятельность, где за основу берется познавательный интерес - это только первое приближение к формированию познавательной активности учащихся. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс.
Рассматривая опыт работы по проектной деятельности в нашей гимназии, можно констатировать, что интерес к самостоятельной работе появляется уже с младшего звена. Ведь дети с раннего возраста обладают исследовательскими способностями, и надо лишь научить их использовать ИКТ для достижения поставленных ими же самими целей. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения интересующую их значимую цель.
Кроме того, исследовательская деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.
НИД в нашей гимназии ведется по следующим направлениям:
Научно-исследовательская работа как составляющая часть учебного процесса - сообщения, доклады, рефераты, проекты, мини-курсовые работы.
2) Научно-исследовательская деятельность как дополняющая часть учебного процесса - факультативы, элективные курсы, дистанционные курсы ИДО ТГУ, профильные школы, ТУСУР «Школьный университет».
3) Научно-исследовательская деятельность параллельная учебному процессу - НПК разного уровня, олимпиады, всероссийские конкурсы.
Регулярно учителями методических объединений проводятся «Школы исследователя» для гимназистов. На занятиях «Школы исследователя» обучающиеся получают консультации по вопросам, связанным с написанием исследовательских работ. Например, выбор темы, структуры, оформления исследования.
“Изюминка” нашей гимназии - проведение дня Науки, МАН. Все обучающиеся включены в серьезную исследовательскую и экспериментальную работу, что позволяет им осваивать как конкретные методы исследования, так и сам поисковый режим работы.
Результатом научно-исследовательской деятельности становятся курсовые работы (проекты, мини- курсовые работы), защита которых проходит на кафедрах по графику с приглашением независимой комиссии из учителей и учащихся, ребята после защиты получают сертификаты. Лучшие работы включаются в сборники. Такая форма работы позволяет гимназистам становиться субъектами учения и не просто усваивать факты, адаптированные для них учителем, а совместно с учителем или самостоятельно продуцировать новые знания.
Применение исследовательского метода на уроках и других формах классных занятий, а также научно-исследовательская деятельность как самостоятельный компонент образовательно-воспитательного процесса повышает мотивацию гимназистов на обучение. Отличное от традиционных технологий обучения соотношение методов и форм организации занятий порождает новый статус и роль учителя в процессе проектных технологий обучения, это учитель консультант или учитель-соратник, который учится и ошибается вместе с детьми. Из известных форм общения учитель-ученик это общение на основе общего интереса, что способствует созданию комфортных условий для раскрытия личностных способностей и задатков учащихся, то есть появляются условия для реализации личностно-ориентированного обучения.
Исследовательская деятельность обучающихся на уроках информатики направлена на развитие таких качеств личности как креативность, самостоятельность, инициативность, способствует развитию социально-активной личности.
И.А. Гуленкова, учитель информатики и ИКТ.
"От слова к партийному решению и реализации проектов.
"
Безусловно, задача «Единой России» заключается в том, чтобы наращивать усилия
и сделать все от нее зависящее, чтобы жизнь людей в России, качество этой жизни
менялось к лучшему
В. Путин.
Форум «Развитие Алданского района», проходивший под эгидой партии «Единая России» и получил высокий статус, в его работе приняли участие Президент Республики Саха (Якутия) Егор Борисов, депутат Государственной Думы Федерального Собрания РФ Ю.А. Песковская, вице - спикер парламента республики А. П. Морозкин, Председатель комитета по строительству и законодательству Государственного Собрания ИЛ ТУМЭН О. В.Макиенко, депутат Государственного Собрания ИЛ ТУМЭН А. Н. Дудников, секретарь ЯРО партии «Единая Россия» Айсен Николаев, руководители республиканских министерств и ведомств.
Организаторы форума - члены Алданского местного отделения ЯРО ВПП «Единая Россия» под руководством секретаря С. А. Кузнецова - казалось, продумали все до мелочей: от ключевого слова «качество жизни» до проведения пленарного заседания социально- экономических проектов. Торжественное открытие форума, начавшееся на площадке перед Дворцом культуры, придало участникам не только эмоциональный заряд, но и открытие социума и себя в нем.
Стендовая презентация социально-экономических проектов, работа секций и семинаров по направлениям: социальные гарантии населению, в том числе через субсидии граждан; содействие занятости инвалидов, многодетных родителей; профориентационная акция «Будущее в твоих руках»; энергосбыт в работе с управляющими компаниями; модернизация здравоохранения Алданского района; развитие малого бизнеса и предпринимательства; коммунтеплосбыт в работе с управляющими компаниями; «Наша новая школа» - еще раз воочию подтвердили, что именно здесь и сейчас обсуждаются актуальные вопросы, связанные с развитием Алданского района.
«В проекте документа, представленного минэкономразвития республики с участием министерств, ведомств, - сообщает ЯСИА, - на основе анализа нерешенных проблем определены стратегические цели и задачи программы. Они направлены на достижение с высокими стандартами благосостояния». Вот именно в контексте заданной позиции и рассматривались представленные к защите социально- экономические проекты, несущие в себе инновационный характер развития Алданского района.
Анализируя работу аудитории, следует заметить, что участники форума, прослушав один за другим проекты, в буквальном смысле этого слова «засыпали» вопросами и предложениями авторов проектов. Аудитория формально разделилась на две части: проектировщиков и общественной публики; впечатляло и то, что связующим звеном двух субъектов данного формата были организаторы – ЯРО партии «Единая Россия» под руководством Айсена Николаева. У участников форума во время рефлексии включалась работа разума, которая выстраивалась не только на услышанном, а простроенном знании: выделение и критичное оценивание проблематики вопроса, представление и мотивирование различных позиций понимания, демонстрации причин и следствий, создание условий для пробуждения проблемных представлений.
А как иначе? Скажем, проект «Якокитский агрогородок» отражает цели: производство качественной, экологически чистой, доступной по цене продукции животноводства и растениеводства путем глубокой переработки, столь важные для развития Алданского района. В адрес разработчиков проекта поступили многочисленные вопросы, суть которых сводились к определению его экономического эффекта, ведь обеспечение составило немалую сумму - 140 млн. рублей, которые в свою очередь предполагается получить в виде софинансирования и частных капиталовложений в виде прямых инвестиций. Авторы проекты прописывают и такую строку, как муниципальную поддержку в виде льготного налогообложения. В ответном слове П. А. Нешин, директор Алданского агропромышленного предприятия протягивает нить от желаемого к реальному, выдвигает аргументы в пользу «качества жизни» социума села: строительство животноводческого комплекса, обновление поголовья КРС, расширение посевных площадей востребует притока рабочей силы, а это значит открытие новых рабочих мест и как следствие - строительство жилого сектора.
Далее, рассматривая развертывание работы форума, обращаем внимание читателей на представление проекта «Оптимизация в сфере образования МО «п. Нижний Куранах».Следуя цели проекта, авторы акцентрировали внимание не только на оптимизации площадей (что несомненно выразится в экономических показателях – экономии тепла, энергии), но и предоставлении дополнительных образовательных возможностей для обучающихся: СОШ № 4, гимназии, коррекционной школы 8 вида. Таким образом, у слушателей формируется понятие грамотного управленческого решения. Попробуем и мы разобраться в его сути. Во - первых, это перевод обучающихся в типовые здания в соответствии с установленными нормами: наличие спортивного зала, актового зала, выполнение норматива по площади на 1 ученика. Во - вторых, перевод на 11- летнее обучение в коррекционной школе 8 вида позволит осуществить профессиональную подготовку обучающихся с ограниченными возможностями. В - третьих, за счет оптимизации площадей произойдет высвобождение одного здания, а это дополнительный ресурс для открытия детского сада на 110 мест. К экономическому эффекту при реализации проекта присоединяется и социальный - сокращение очереди в ДОУ и обеспечение рабочими местами жителей поселка. Разумеется, такой проект требует определенных финансовых вливаний, что отражено в цифрах - 20 млн. 517 тыс. рублей. Мне же остается добавить, что участники форума выразили просьбу в адрес Президента РС (Я), Правительства РС (Я) и партии «Единая Россия» поддержать проект, а результаты не заставят себя ждать, так как интеллектуальные лидеры России сегодня сидят за школьными партами.
У настоящего всегда есть будущее, у образования - продолжение. В школах района в рамках профильного образования наряду с вопросами о сформированности предметных компетенций у обучающихся решаются вопросы по формированию личностно- социальных компетенций. Проект под названием «Организация Центра подготовки высоквалифицированных специалистов на основе применения современной сварочной техники и технологии» даст молодым людям информацию к размышлению в области профессионального самоопределения. Другим «плюсом» со слов директора политехнического техникума В. В. Токаревой является то, что «педагогический коллектив педагогов политехникума ориентируется на спрос, который диктует жизнь. Сейчас появилась необходимость открывать новые отделения, которые будут готовить специалистов для горнодобывающих предприятий, энергетики. Среди студентов техникума много ребят из сельской местности. И с каждым годом их становится всё больше. В этом году увеличивается количество целевых мест для абитуриентов из арктических районов». Инновационный проект требует финансовых затрат в размере 2, 5 млн. рублей на решение таких проблемных точек как реконструкция помещения, приобретение сварочного и фильтро- вентиляционного оборудования, расходных материалов. В повестке дня также обсуждается вопрос повышения квалификации педагогов и мастеров производственного обучения. Более того, в пользу представленного проекта следует сказать, что он окупится сторицей, т. к. «доморощенные» специалисты будут востребованы для реализации проекта, представленного генеральным директором «Корпорации развития Южной Якутии» М. Л. Бруком.
При презентации мегапроекта Михаил Брук обратил внимание участников форума на планы, развитие и реализацию проектов Эльконского ГМК и Канкунской ГЭС. Другая сторона – участники форума – держали в поле зрения вопросы по обеспечению безопасности и экологии, эффективности работы гидроэлектростанции. Поступили и предложения в адрес представителя «Корпорации развития Южной Якутии» о целевой подготовке специалистов для своего предприятия.
«Не хлебом единым жив человек», - гласит народная мудрость. Духовному развитию населения Алданского района уделяется внимание как со стороны образовательных учреждений, так и со стороны отдела культуры МО «Алданский район» в проведении различных форматов: фестивалей, встреч, праздничных концертов, литературных гостиных, работы информационных библиотечных центров. Алданцы с воодушевлением слушают музыкальные произведения в исполнении Государственного концертного оркестра русских народных инструментов. Поэтому общественная аудитория выразила солидарность с авторами в поддержке проекта «Развитие материальной базы Государственного концертного оркестра Якутии», целью которого является создание условий для развития оркестра и повышение духовного и культурного развития населения». Для решения обозначенной цели проекта требуется его финансирование в размере 10 млн. 792, 5 тыс. рублей. В свою очередь авторы проекта предлагают расширение сферы образовательных услуг - открытие новых отделений – дирижерско - хорового и фортепианного. Результатом такого предложения станет открытие рабочих мест, приобщение молодого поколения к миру искусства, расширение образовательного пространства.
«Спасибо Вам, мой доктор, за то, что вы меня от боли и потерь оберегали», - думаю, что часть присутствующий публики мысленно произнесла эти слова при защите проекта «Модернизация здравоохранения поселка Нижний Куранах Алданского района» Авторы проекта, определяя цели и задачи по улучшению качества медицинской помощи населению и обеспечению ее доступности за счет обновления материально- технической базы, обращали внимание слушателей на то, что поселок находится в промышленной зоне и о здоровье человека необходимо задумываться не только тогда, когда нарушается его внутренний баланс - важно своевременно проводить профилактическую работу. В содержании проекта, представленного к рассмотрению отражена необходимость приобретения рентгент - оборудования взамен вышедшего из строя, открытие санатория – профилактория, организация летней детской площадки. К слову Нижнекуранахская больница уже имела опыт апробации по организации детской площадки на базе детского отделения. Социальный эффект очевиден: дети с ослабленным здоровьем получали профилактическое лечение, педагоги организовывали их досуг. Организация санаторно - профилактического лечения говорит само за себя: выигрывают обе стороны – работодатели и работники предприятий. В бизнес- плане медиков обозначена цифра - 11 млн. рублей, и это дорогого стоит - здоровья человека.. И как итог, в социальном плане – от физического здоровья человека зависят другие его составляющие, что определяется понятием «качество жизни».
… Рабочий день форума подходит к концу, подводятся итоги: от прописанного слова в партийном проекте к принятию правительственного решения и далее к его осуществлению.
Слово берет Президент РС (Якутия) Егор Борисов «Искренне порадовала гуманитарная направленность предложенных проектов. И то, что сегодня правящая партия берется за решение практических проблем жителей Алданского района, принимает на себя ответственность за качество и доступность образования, решает проблемы модернизации конкретных объектов здравоохранения, думает о духовно- нравственном обогащении населения, говорит о том, что «Единая Россия » действительно является партией реальных дел»
Мезенцева Е. В., учитель гимназии, член партии «Единая Россия»
"Двери открыты для общего дела – воспитания подрастающего поколения"
Подрастающее поколение, каким оно будет во многом зависит от нас, наставников, а каким будет будущее страны – зависит от этого «подрастающего поколения». Поэтому приоритетом образовательной политики государства является формирование у детей ценностных ориентаций в жизни.
Это работа в гимназии целенаправленно ведется уже с 2007 года в рамках технологии саморазвития личности (ТСРЛ), потому, наверное, не составило большого труда «открыть двери» для районного семинара по данному направлению в воспитательной работе. В апреле 2012 года в гимназии был проведен расширенный педсовет по теме «Саморазвитие личности – ведущий ориентир образовательного пространства гимназии», направленный на создание условий для формирования у обучающихся основных ценностей: человек, образование, природа, здоровье. Через все формы урочной и внеаудиторной деятельности коллектив держит этот ориентир как основу духовно-нравственного воспитания учащихся. Базовые ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса: ученику, учителю, родителю.
16 ноября в МБОУ «Гимназия п. Н.Куранах» в рамках Дня открытых дверей прошел районный семинар «Формирование ценностных ориентаций гимназистов как основы духовного богатства подрастающего поколения». В этот день специалисты МКУ «Департамент образования », учителя, психологи района, родители, общественность поселка могли увидеть мероприятия, направленные на реализацию четырех ценностей, о которых говорилось выше.
В рамках семинара было проведено 15 открытых мероприятий – это заседание клуба «Лестница жизни», часы общения, мини-исследования, ролевые игры, тренинги, уроки самосовершенствования, спортивные соревнования и другие мероприятия. А завершение семинара было представлено самым ярким действом – презентацией проекта «1812», посвященного 200-летию Бородинской битвы. Со стороны гостей и официальных представителей, а их было более 76 человек, работа по указанной теме получила высокую оценку на этапе рефлексии.
Как руководители гимназии, мы выражаем большую благодарность нашим замечательным детям, учителям, классным руководителям, педагогам – организаторам, администрации/,родителям которые творчески подходят к делу на основе сотрудничества и целеустремленности. Большое спасибо самым главным экспертам семинара: представителям «Департамента образования» под руководством С.Н.Вераксо, генеральному директору ОАО «Алданзолото»ГРК» Голубенко А.В., и.о.заместителя генерального директора Лейкиной Е.В., которые, несмотря на большую занятость, пришли в гимназию, главному специалисту по делам молодежи при администрации поселка и председателю управляющего совета Добротчеевой Н.В., представителям школ №1,5,9,10,20,25, Алданской гимназии, детскому дому, школе 8-го вида.
Наши двери всегда открыты для сотрудничества и помощи в воспитании подрастающего поколения.
Улыбина Р.С., директор;
Харько И.В., замдиректора по ВР
МБОУ «Гимназия п.Нижний Куранах».
«Делать людям хорошее – хорошеть самому».
Самосовершенствование человека издревле почиталось как наука наук и искусство искусств, как труднейшее человеческое дело. Но чтобы человек был к нему способен, нужно с малых лет не дать угасать потребности в созидании, творчестве, воспитывать потребность поддерживать и приумножать ценности жизни.
16 ноября 2012 года гимназия п. Нижний Куранах провела День открытых дверей. Тема этого дня «Формирование ценностных ориентаций гимназистов как основы духовного богатства подрастающего поколения». Участниками мероприятия стали обучающиеся 1-11 классов, классные руководители, родители, педагоги школ района, представители департамента образования и акционерной компании «Алданзолото» ГРК».
Расскажем об участии в данном мероприятии самых маленьких школьников -учащихся начальных классов.
Первоклашки из 1 «α» провели игру «От улыбки хмурый день светлей». Путешествуя по станциям, они учились быть внимательными, ответственными, работать в команде. В итоге победила дружба.
1 «β» класс встретил своих гостей в творческой мастерской. Ребята научили их изготавливать чудо – птиц. В ходе занятия первоклассники выяснили, чтобы стать добрее нужно помогать не только друг другу, но и братьям нашим меньшим.
.Маленькие исследователи 2 «α» класса узнали, как учились дети раньше и как учатся сейчас. Внеурочное занятие помогло понять детям, что ученик – это сложная профессия, которая требует силы воли, знаний, умения общаться.
Что значит быть общительным человеком? Как избежать конфликтов среди одноклассников? Какие есть способы выхода из конфликтных ситуаций? Об этом говорили ученики 2 «β» класса на занятии «Я и другие». Второклассники убедились, что каждый человек неповторим, и у каждого есть свои отличительные особенности, свой характер и темперамент. Умение общаться – трудное, но очень важное качество, которому надо учиться.
Интересно и с задором прошли спортивные соревнования «Игра без ссор» в 3-х классах. По мнению родителей, спорт –это не только здоровье, но и взаимоуважение, дружба. Третьеклассникам некогда было ссориться. Они чувствовали плечо товарища, были единым целым.
Будущие лидеры из 4 «α» класса посетили сайт президента России Путина В.В. «Школа будущего Президента». Взяли интервью у директора гимназии Улыбиной Р.С., президента детской организации «Росток» Харько Яны, встретились с генеральным директором ОАО «АЗ» ГРК» Голубенко А.В., чтобы определить лидерские качества. И пришли к выводу, что лидер должен быть ответственным, трудолюбивым, милосердным, толерантным.
Достаётся не дёшево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?
Может строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Своим мирным трудом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому!
Делать людям хорошее -
Хорошеть самому.
Паламарчук В.Н., Журавлева Н.В.,
учителя начальных классов.
«Гусарская баллада».
Историческое значение каждого русского человека
измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его патриотизма.
Н.Г.Чернышевский
В нынешнем году мы отмечаем многие славные даты отечественной истории, и важной страницей в ней является победа в Отечественной войне 1812 года. Мы должны помнить обо всех великих подвигах наших предков, и о том, что борьба за независимость России – святая обязанность ее граждан. Только ощущая глубокую связь времен, ликуя и чествуя великие исторические победы нашего народа, мы продолжаем хранить память о подвигах предков, мы остаемся единой страной, имеющей силу и волю противостоять любым попыткам посягать на свободу и независимость нашей Родины.
Для гимназистов возможностью почувствовать причастность к славному прошлому своих предков стал историко-военно-патриотический проект «1812».
На наш взгляд, патриотическое воспитание детей сегодня может выступать основой духовного развития подрастающего поколения.
В этом учебном году акцент в воспитании гражданина своего Отечества делается на следующих направлениях:
• Осознание учащимися как нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему.
• Сохранение национальной самобытности, поддержание чувства национальной гордости, национального самосознания в сочетании с пониманием места и роли своего народа и страны в развитии мировой культуры.
Реализация этих направлений происходит в многообразии учебных курсов, воспитательных дел и мероприятий, а объединил все эти направления историко-военно-патриотический проект «1812», посвященный 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 года. В проекте участвует практически вся гимназия: театральное объединение под руководством Осиповой Татьяны Александровны, хореографическая студия «Эдельвейс» под руководством Андреевой Людмилы Витальевны, вокальная студия «Созвучие» под руководством Русиновой Марины Ярославовны, пятиклассники и одиннадцатиклассники, педагоги и родители – никто не остался в стороне.
Цели проекта:
- воспитание уважительного отношения, сопричастности к историческому прошлому России, формирование чувства национальной гордости, патриотизма, любви к Родине
- расширение знаний учащихся об Отечественной войне 1812 года, повышение интереса к истории Отечества, литературе, искусству
- самореализация учащихся в различных областях человеческой деятельности (интеллектуальной, творческой, сценической, музыкальной, хореографической, прикладной).
Все, что зрители увидели 16 ноября 2012 года в актовом зале гимназии, придумано и сделано руками гимназистов, педагогов и родителей.
Звучат торжественные аккорды марша и под бой барабанов выходят мажоретки в исполнении одиннадцатиклассниц. Блестящие кивера, яркие барабаны, четкий ритм ударов и движений – все выдержано в едином стиле. За ними в вихре вальса кружатся бравые гусары с прелестными дамами, для которых этот бал – первый в жизни. Гордая осанка кавалеров, плавные движения их партнерш переносят нас в начало XIX века. В какой-то момент начинает казаться, что это не Валентина Потапова, Мария Аксеник, Яна Харько, Валерия Миронова, Алексей Яковлев, Алексей Капустин, Александр Бодров, Вячеслав Бурлаков, а настоящие корнеты и юные графини и княгини перенеслись к нам через двести лет.
На сцене появляются участники театрализованного представления – герои Отечественной войны 1812 года Денис Давыдов и его сотоварищи. Артистам удалось очень тонко передать характеры героев и дух того времени, где главными нравственными категориями были долг, честь, достоинство, любовь к Родине и готовность пожертвовать собой ради Отечества. За время представления на сцене побывали не только гусары Давыдов (Владимир Лисица), Фигнер (Валерий Чирков), Бекетов (Никита Припотнев), Сеславин (Вячеслав Бурлаков), но и сам фельдмаршал Кутузов (Дмитрий Бадика), отважные партизаны (Роман Белый и Игорь Протасов) во главе с Василисой Кожиной(Екатерина Щеколда). А сколько доброго смеха вызвала игра слуги Андрея (Ринат Андреев) и появление французского полковника (Бэликто Шагжеев). Также свежо и актуально, как и двести лет назад, прозвучала басня Дениса Давыдова «Голова и ноги» в исполнении Анны Морозовой, Ксении Максимовой, Татьяны Белеховой и Ольги Колодяжной. Романс «Героям 1812 года» в исполнении Татьяны Белеховой и Валерия Чиркова заставил плакать многих из присутствующих в зале гостей и родителей. Время пролетело незаметно и уже пора прощаться: «Кавалергарда век недолог…». Зрители плачут и смеются одновременно, кричат «браво, бис». Сами артисты тоже с трудом сдерживают эмоции. Думается, что именно такие встречи с великим прошлым нашего народа оставят след в душе не только зрителей, но и самих участников проекта, и каждый задумается над тем, как он может и должен хранить память предков, крепить и приумножать могущество нашей Родины.
Где б ты ни был, честный русский воин,
Помни, о тебе гремит молва.
Будь всегда в крови носить достоин
Главный жар великого родства.
Биться в схватках равных и неравных
До конца! Плати врагу сполна!
Помни, что ты правнук и праправнук
Доблестных солдат Бородина!
Митрохина Т.Б.,замдиректора по ВР МБОУ
«Гимназия п.Нижний Куранах»
«Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках якутской национальной культуры».
По словам В.А.Сухомлинского, самая высокая и святая миссия народного педагога – научить молодое поколение уважать все созданное поколениями предшественников, каждое из которых влило свою каплю в тот океан, который представляет собой народная духовная культура.
Главная задача учителя – воспитать гражданина, патриота и, прежде всего человека, поэтому у каждого из нас должен быть свой индивидуальный подход к ребенку. В центре внимания моей педагогической деятельности постоянный поиск новых форм и методов обучения, способствующих развитию творческих способностей учащихся, формированию их мировоззренческого взгляда. В преподавании предмета ЯНК используются разнообразные формы проведения уроков: дискуссии, концерты, спектакли т. д. Ведь каждый урок национальной культуры - это система своеобразного воспитания нравственности, доброты, национального достоинства, личности и духовности человека. Слова В. А. Сухомлинского, урок – это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель кругозора, эрудиции, верны, я с ним солидарна, но за этот урок учитель не может достичь всех целей, развить творчество, научить творить. Для этого нужна кропотливая, плодотворная, систематическая работа, подтверждающая свою результативность и эффективность годами.
Применение различных форм, методов и средств обучения: репродуктивные, исследовательские и творческие, работу в группе, проектную технологию, игровую, модульную, ролевые игры, урок-концерт, урок-театр, урок-дискуссия, ИКТ, технологию витагенного обучения с голографическим методом проекции, ТСРЛ в, совокупности, это способствует формированию и дальнейшему развитию коммуникативных компетенций, самостоятельности, развитию умений работать в сотрудничестве, формировать, выражать и отстаивать свою позицию, принимать другую точку зрения, развитию познавательного интереса, толерантности, формируются умения осуществлять не только взаимоконтроль, взаимооценку, но и самоконтроль, самооценку.
Целью педагогической деятельности является создание благоприятных педагогических условий для формирования у обучащихся творческого мышления и навыков творчества. Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
Образовательные задачи:
1.Повышение мотивации учащихся к творческой деятельности;
2. Формирование потребностей к самовыражению и саморазвитию;
3.Формирование социальных компетенций, способствующих к успешной социализации обучающихся.
Педагогические задачи:
1.Создание модели формирования творческого мышления и способностей в условиях гимназии;
2.Разработка методического комплекта по формированию творческого мышления и способностей учащихся.
- воспитать интерес к изучаемому предмету;
- воспитывать у учащихся способности понимать общечеловеческие и национально-культурные ценности родного народа.
- формировать духовно богатую самобытную личность.
- формирование интереса и толерантности к языку, культуре и традициям северных народов,
- приобщение учащихся к достоянию национальной культуры якутского народа и народов Севера.
- приобщение учащихся к элементам устного народного творчества, национальной культуры и искусства коренных народов Якутии.
- формирование у школьников интереса и уважения к коренным народам, к их труду, языку и жизни.
К. Д.Ушинский писал: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным. Только народное воспитание является живым органом в историческом процессе народного организма». Преемственность культурных традиций дает новым поколениям вбирать в себя и развивать все лучшее, что было создано предшествующей истории Человечества, обогащать в новых условиях многообразие духовных ценностей общества. Вспомнить с детьми обычаи и обряды предков - значит научить их любви к Родине, уважению к культуре, обрядам обычаям народов, не зря говорят: «Народ не знающий своего прошлого, не имеет будущего».
На уроках якутской национальной культуры обучающиеся знакомятся с произведениями устного народного творчества, разновидностями прикладного искусства, осваивают национальные виды спорта, получают представления о народных обычаях и ритуалах. Знакомятся с философией народа, приобретают навыки в народных ремеслах и традиционных промыслах. На уроках дети выступают с заранее подготовленным материалом об исторических личностях, первооткрывателях. Самостоятельный поиск материала по теме, написание рефератов, творческих исследовательских работ, их защита, что гарантирует высокую, внутренне мотивированную активность обучающихся.
Уроки национальной культуры - это пусть маленький, но очень важный шаг цивилизованное будущее нашей страны. Во всем мире уже пришли к пониманию, что народная культура занимает значительное место в развитии общества. Культура каждого народа как форма его исторической памяти и самосознания есть органическая часть мировой культуры.
Архипова Н.Н., учитель ЯНК.
Современный урок (из опыта работы)
На протяжении ряда десятилетий нетрадиционной для педагогов остается задача формирования активной, инициативной позиции учащихся в учебном процессе. Ученик может не просто усваивать предлагаемый материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, искать ответы и не останавливаться на достигнутом, как на окончательной истине. В развитии дидактики можно выделить два основных направления: l) модернизация традиционного обучения; 2) инновационный подход к учебному процессу. Основным результатом является разработка новых моделей обучения - модели обучения исследованию, модели учебной дискуссии, игровой модели, модели групповых методов обучения.
Метод проектов активизирует познавательную, исследовательскую, творческую деятельность школьника, формирует и развивает интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения учеников.
Для реализации этого метода на практике необходимо определить тематику, близкую или совпадающую с учебным материалом. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (медиаресурс, сборник, компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.)
Модель групповых методов обучения предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Достоинства этой инновационной педагогической технологии можно выразить в двух основных положениях: 1) коллективная учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах; 2) коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 45 минут держать в руках весь класс. Среди активных методов обучения, приемов коллективной, групповой деятельности, использованных для повышения активности учащихся на уроках русского языка можно назвать такие, как “анализ конкретных ситуаций”, “мозговой штурм” и т.д. Данные приемы групповой работы на уроках помогают мне поддерживать активность ребят в течение всего урока, что, в свою очередь, позволяет формировать коммуникативную, лингвистическую компетентности. Итак, при постоянном использовании инновационных педагогических технологий, ученики испытывают субъективное ощущение перемены в самом себе, приобретают способность работать с понятиями, проектировать новые формы действия, творчески проявлять себя, выстраивать коммуникацию при групповом решении проблемы, независимо от того, с учениками какого возраста работает учитель.
Кузякина О.Н., учитель
русского языка и литературы.
Повышение качества образования – процесс, на позитивное развитие которого направлена деятельность любого современного образовательного учреждения. Это аксиома. Вопрос в другом: что понимать под качеством образования сегодня?
Анализируя общественно-политическую ситуацию современной России, Нельзя не увидеть, что сейчас, как никогда, обществом востребован человек, ориентированный на свободу осознанного выбора, способный полноценно жить здесь и сейчас, позитивно самоутверждаться,
не попирая при этом духовно-нравственных ценностей. Это социальный заказ современного общества школе. Для того чтобы выполнить этот заказ, требуется Учитель – профессионал, педагог – мастер, осознающий, сколь высока мера его ответственности за каждого ребенка и, вследствие этого осознания, постоянно работающий
над повышением своего профессионального мастерства.
Но один в поле не воин. И любой учитель любой школы не одинокий пилигрим, бредущий по миру в поисках туманных ответов на пространные вопросы, а Личность в коллективе единомышленников, у которых одна цель, хотя в общем пути к ней у каждого могут быть (и должны быть!) свои находки и свои секреты. Главное – идти рядом, рука об руку, руководствуясь общей идеей, но сохраняя собственную индивидуальность и индивидуальность ребенка. Только в таком векторе взаимосвязи видится путь к цели повышения качества образования: повышение мастерства учителя рост профессионального уровня коллектива оптимальный процесс развития личности каждого ребенка в парадигме общественного заказа. На это и направлена методическая работа гимназии, осуществляемая через деятельность предметных кафедр: гуманитарную, математическую, естественнонаучную, кафедру иностранных языков, физвоспитания.
На это же направлена работа коллектива гимназии по внедрению и освоению новых технологий, способствующих реализации одной из основных идей образовательного процесса гимназии – идеи преемственности. Поскольку начальное звено (прогимназия) с самого первого года своего существования (сентябрь 1997) работает и продолжает работать в соответствии с идей РО (система Эльконина - Давыдова), то при переходе первых РО-шников – третьеклассников в среднее звено остро обозначилась проблема преемственности, над которой коллектив работает и по сей день. В решении этой проблемы ее методическая часть играет первостепенную роль.
Здесь необходимы были такие технологии, которые способствовали бы реализации основного методического принципа РО – принципа субъект – субъектности отношений, когда в процессе сотрудничества всего коллектива учащихся и учителя происходит совместное научное исследование, в результате которого – решение учебной задачи, обозначенной проблемы.
Математики гимназии пришли к выводу, что наиболее адекватной для решения проблемы преемственности является программа Э.Г. Гельфман «МПИ», и вот уже девятый год успешно осваивают ее.
С целью реализации принципа преемственности в области других дисциплин коллективом учителей в процессе теоретических и практических семинаров были изучены, внедряются и осваиваются личностно-ориентированные технологии, предполагающие индивидуализацию образовательного процесса, соблюдение субъект- субъектности отношении, исследовательский характер урочной и внеурочной деятельности.
Большую роль в области повышения профессионального мастерства учителя играет прохождение курсов повышения квалификации. Благодаря социальному партнерству, основанному 10 лет назад между гимназией и Томским Государственным университетом, математики и словесники ежегодно повышают квалификацию в роли слушателей выездных курсов, которые проводят на базе гимназии преподаватели университета. Все учителя гимназии владеют компьютерной грамотностью, конечно, на разных уровнях, благодаря чему в методическое обеспечение урока активно внедряются информационные технологии.
Об уровне эффективности методической работы, наверное, можно судить и по результатам аттестации.
На 1 сентября 2007 года из 44 педагогов гимназии – 26 с высшим УПД (59%), с высоким УПД – 10 (23%), с повышенным УПД – 6 человек (14%), с базовым УПД – 2 (4%); Отличник образования РСФСР – Улыбина Р.С., директор гимназии; 9 Отличников образования РС (Я), из них трое – члены администрации; Мезенцева Е.В. награждена Орденом Трудовой Славы III степени, имеет звание «Почетный работник Российской Федерации», этого же звания удостоены Митрохина В.А.,ЧижоваН.Г.; Улыбина Р.С., Мезенцева Е.В., Поляничко Т.Е. – стипендиаты Детского Международного фонда «Дети Саха - Азия».
Учителя гимназии успешно выступают в конкурсах, семинарах разного уровня: районного, республиканского, российского.
Р.С. Улыбина, участник Всероссийских конференций Академии творческой педагогики 2004-го, 2005-го годов, удостоена звания Академика академии творческой педагогики, является членом Совета директоров школ России.
О том, что учителя гимназии постоянно совершенствуют свой профессиональный уровень, говорит многое. В конкурсе «Учитель Золотого Алдана - 2005» (октябрь 2005) из пяти лауреатов двое – наши: Бурцева Антонина Афанасьевна и Архипова Наталья Николаевна. Обладатель Гран-при этого конкурса, «Учитель Золотого Алдана - 2005» - Стасенко Галина Александровна, учитель МОУ АР «Гимназия п. Нижний Куранах» В конкурсе "Педагог Золотого Алдана - 2007" - двое победителей - опять наши: Бредихина А.Д.- победитель в номинации "Математика",Фефилова Н.А.- победитель в номинации "Учитель начальных классов".
Наверное, ни одна профессия в мире не отличается такой многоликостью, как профессия учителя. Предметник, психолог, актер, педагог- и все в одном лице! Держать экзамен на эту вариативность своей профессиональной востребованности в течение десятка лет – сколько сил: физических, интеллектуальных, моральных - нужно для этого! Иногда кажется: нет сил, опускаются руки, но приходит второе дыхание и … снова в путь, Учитель! Ты спокоен, ты уверен в себе, ты готов к новым испытаниям, потому что ты знаешь, что за тобой и с тобой – Будущее!
|
